高校英語教師發(fā)展模式探析
——以一所三本院校為例

趙珊珊

(河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院，河南鄭州451400)

高校英語教師發(fā)展模式探析
——以一所三本院校為例

趙珊珊

(河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院，河南鄭州451400)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，高校英語教師的發(fā)展顯得尤為重要。以河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院在培養(yǎng)教師方面做出的探索，分析導(dǎo)師制、校本培訓(xùn)、教師自我發(fā)展三種能夠促進(jìn)高校英語教師發(fā)展的有效模式，針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，從教師層面、學(xué)校層面提出建議。

高校英語教師;發(fā)展模式;教育

高校英語教師的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程。在這個(gè)過程中，除了個(gè)人主觀努力，還需要對外部因素進(jìn)行調(diào)控優(yōu)化，特別是采取一些恰當(dāng)有效的教育措施加以推進(jìn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高校英語教師終身的持續(xù)發(fā)展，不僅意味著要做好教師任職前的準(zhǔn)備教育，更要完善職后繼續(xù)教育體系。以河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院(以下簡稱“萬方科技學(xué)院”)為例，學(xué)院努力構(gòu)建了有效的教師發(fā)展模式，以不斷提高英語教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和整體水平。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，以下三種模式在高校英語教師發(fā)展過程中起到了積極的推動(dòng)作用。

一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在語言教師的教育中，“導(dǎo)師”是指“在新手教師(novice teacher)的早期教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)他們工作的有經(jīng)驗(yàn)的教師”［1］9。首先，新手教師觀察模仿導(dǎo)師的教學(xué)，之后被鼓勵(lì)積極參與并思考。導(dǎo)師幫助新手教師分析課堂操作，指導(dǎo)其為學(xué)生創(chuàng)造出有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)了解，很多教師初到教學(xué)崗位，往往會在工作或生活中遇到各種困難，常常處于孤立和迷茫的境地，甚至由于難以完成教師角色的適應(yīng)而產(chǎn)生離開教學(xué)崗位的想法［2］。針對這樣的情況，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對新手教師在各方面給予指導(dǎo)和幫助，是非常有必要的。

導(dǎo)師制培養(yǎng)模式最早始于14世紀(jì)初的英國高校，但是直到20世紀(jì)60年代才在美國興起，80年代中期得到大力發(fā)展?，F(xiàn)在很多西方教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)將“導(dǎo)師制”列為對新手教師的支持機(jī)制之一，國內(nèi)外也有眾多高校在這方面做出了積極嘗試。例如，南非大學(xué)曾經(jīng)一度面臨科研產(chǎn)出率較低、科研環(huán)境缺乏等難題。對此，該校制訂了科研發(fā)展規(guī)劃(UNISA Research Development Plan)，將青年教師以組劃分，每組配備一位優(yōu)秀科研人員為導(dǎo)師，同時(shí)根據(jù)不同的研究興趣再細(xì)分為“微型小組”。這種“一導(dǎo)師多微型小組模式”在交流互動(dòng)中幫助了青年教師成長，同時(shí)也提高了科研產(chǎn)出［3］。再如，北京科技大學(xué)外國語學(xué)院自2005年5月到2006年9月實(shí)施了為期一年的“青年教師培養(yǎng)方案”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專門對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，涉及備課、教案書寫、作業(yè)批改、聽課交流等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師們的教學(xué)能力取得顯著提高，對該方案一致表示肯定［4］。

以萬方科技學(xué)院為例。本著促進(jìn)青年教師全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，學(xué)院專門制定了《“青年教師導(dǎo)師制”實(shí)施辦法》，并且先后兩次進(jìn)行修訂完善。自2011年實(shí)施至今，根據(jù)學(xué)院具體師資情況，青年教

師導(dǎo)師制主要以“一對多”指導(dǎo)模式開展，即一組青年教師共同接受同一名導(dǎo)師的指導(dǎo)。青年教師能夠通過觀察、選擇、借鑒、模仿等方式從導(dǎo)師那里吸收大量知識，從而提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，這種模式有助于創(chuàng)造富有安全感的團(tuán)隊(duì)氣氛，小組成員之間通過交流、互動(dòng)和反思不斷構(gòu)建完善自己的知識體系，這種群體性活動(dòng)對于個(gè)人學(xué)習(xí)至關(guān)重要。當(dāng)然，這種模式對導(dǎo)師的要求很高，導(dǎo)師一方面要確定切實(shí)可行的工作時(shí)間，另一方面也要具備很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

二、校本培訓(xùn)模式

近年來，高校英語教師在職培訓(xùn)已經(jīng)引起了國內(nèi)外各級教育管理部門的關(guān)注，也產(chǎn)生了一批學(xué)術(shù)成果。例如，英國政府以立法的形式強(qiáng)制規(guī)定了教師在職培訓(xùn)的義務(wù)，要求教師每年有5天的專業(yè)發(fā)展日(INSET days)，這5天學(xué)生放假回家，而教師必須參加在職培訓(xùn)，地點(diǎn)通常在學(xué)校［5］。在我國，高校英語教師在職培訓(xùn)主要有以下三種模式:一是考取在職碩士或博士研究生;二是不定期參加國內(nèi)一些組織機(jī)構(gòu)舉辦的英語教師專題培訓(xùn);三是學(xué)校選派優(yōu)秀英語教師到國外進(jìn)修，接受先進(jìn)的教學(xué)方法培訓(xùn)，教師的語言應(yīng)用能力在短時(shí)間內(nèi)得到快速提升。然而，這些類型的培訓(xùn)都受到客觀條件的限制，一個(gè)最直接的問題就是資金來源。

相比較而言，“校本教師教育”(School-based Inservice Teacher Education)也稱“校本培訓(xùn)”，是一種更為有效便捷、切合實(shí)際的在職培訓(xùn)途徑。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的校內(nèi)在職培訓(xùn)［6］。這種培訓(xùn)模式在國外也非常受推崇，美國很多高校設(shè)立了教師培訓(xùn)中心、校本大學(xué)發(fā)展中心等，專門針對各種教學(xué)問題為教師提供幫助，從而提高他們的業(yè)務(wù)水平［7］。

以萬方科技學(xué)院為例，學(xué)院、系部根據(jù)自身特點(diǎn)，積極采用“校本培訓(xùn)”模式，從英語教師的實(shí)際出發(fā)，存在哪方面的難題就進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，開展方式靈活多樣。例如，針對眾多英語老師在科研方面遇到瓶頸這一現(xiàn)狀，文法系聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家、教授、核心期刊編輯就論文寫作、科研課題申報(bào)等一系列英語教師關(guān)注的問題進(jìn)行講授指導(dǎo);各級英語教研室定期組織研討會，要求講授相同課程的老師集體備課，鼓勵(lì)研究方向一致的老師們組建科研合作團(tuán)隊(duì);提倡系內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)、觀摩聽課，從而提高教學(xué)水平。這種方式靈活、有針對性的“校本培訓(xùn)”可以較好地將英語教師的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，受到老師們的普遍歡迎。

三、自我發(fā)展模式

隨著社會進(jìn)步、科技發(fā)展和教育觀念更新，我國英語教育在基礎(chǔ)教育階段得到了大幅度提高，高校英語教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。高校英語教師只有重視自身發(fā)展，不斷更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生以及教育教學(xué)工作的需要。高校英語教師自我發(fā)展是指高校英語教師不脫離教學(xué)崗位，通過各種可能可行的方式，在英語水平、語言理論、語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能等方面所進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)、反思和研究，進(jìn)而在教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上成長的終身性動(dòng)態(tài)過程［8］。

通過觀察周圍的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)，其經(jīng)常采取的自我發(fā)展提高方式主要包括以下幾種:利用空閑時(shí)間有意識地進(jìn)行英語閱讀和寫作，收聽收看英語節(jié)目;盡可能參加一些高水平的英語考試;撰寫論文或申報(bào)課題來提高自己的科研能力等。雖然這些方式在不同程度上的確促進(jìn)了教師們的發(fā)展，但是從本質(zhì)上，并沒有將自我發(fā)展內(nèi)化成為個(gè)體的自覺行動(dòng)和自律行為。

筆者認(rèn)為，高校英語教師可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)自我發(fā)展:

(一)激發(fā)自我意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師本人要強(qiáng)化自我意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是高校英語教師自我發(fā)展的源泉和動(dòng)力。同時(shí)，高校、院系應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的情感引導(dǎo)，培養(yǎng)他們崇高的教育信念，喚醒他們積極的職業(yè)情感，使其在內(nèi)心深處熱愛本職工作，在業(yè)務(wù)上刻苦鉆研，開拓深層次的需要。

(二)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

理論基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)行為，豐富的教學(xué)理論是教學(xué)質(zhì)量的支持和保證。同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)需要現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，更需要先進(jìn)的教學(xué)理念。高校英語教師應(yīng)該注意理論學(xué)習(xí)，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中勇于嘗試先進(jìn)的教學(xué)理念，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)資源。

(三)立足課堂教學(xué)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)

高校英語教師應(yīng)該學(xué)會從日常的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，積極主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不僅能夠鞏固教師原有的知識，修正錯(cuò)誤之處，也可以為教師提供更多的機(jī)會汲取新知識。

(四)進(jìn)行自我反思，提升教學(xué)能力

高校英語教師要培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，及時(shí)對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并找

到原因，例如，是否缺乏理論指導(dǎo)或?qū)I(yè)知識;是否清楚該課程的教學(xué)目標(biāo);是否需要提高教學(xué)技能等。及時(shí)地反思并恰當(dāng)運(yùn)用可以使教師獲得螺旋式上升的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

萬方科技學(xué)院充分依托校本資源，在促進(jìn)英語教師發(fā)展方面做出了大量的探索，并取得了顯著的成效。然而在實(shí)踐過程中，仍存在一些問題需要引起思考和重視。

(一)教師層面

在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，許多新手教師不好意思，甚至不情愿向資深教師主動(dòng)請教和學(xué)習(xí)，個(gè)別資深教師也不“好為人師”，這就可能導(dǎo)致導(dǎo)師制培養(yǎng)模式形同虛設(shè)。雙方都應(yīng)誠懇相待，端正態(tài)度，才能真正發(fā)揮這種培養(yǎng)模式的作用。在自我發(fā)展的過程中，英語教師除了不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，也應(yīng)該注意拓展知識面，把自己培養(yǎng)成為“一專多能型”復(fù)合人才。目前大學(xué)英語教材內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、金融、歷史、文化等方面，英語教師只有擴(kuò)大視野才能在英語教學(xué)中更好地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也使自己得到提升和發(fā)展。

(二)學(xué)校層面

教師發(fā)展是一個(gè)與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，離不開外部條件的積極作用［9］。英語教師所在高校只有積極創(chuàng)造良好的外部條件，才能激勵(lì)教師們更好地發(fā)展。例如，校本培訓(xùn)模式中提倡英語教師之間互相觀摩學(xué)習(xí)，但對教師們在聽課目的、重點(diǎn)、課后研討技巧以及反饋策略等方面的培訓(xùn)還有所欠缺。校方提供更具體的培訓(xùn)可以有效提高教師之間的互助質(zhì)量。

除此之外，良好的外部條件還包括建設(shè)相互協(xié)作支持的人文環(huán)境，為滿足教師知識需要提供豐富的教育資源，制定合理的教師評價(jià)制度，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體進(jìn)步的“雙贏”局面。

［1］Boreen J，Johnson M K，Niday and D，etc.Mentoring Beginning Teachers［M］.Portland，Maine:Stenhouse Publishers，2000.

［2］周潔.高校實(shí)施教師導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院為例［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(1):29-31.

［3］劉保存，張安梅.國外高校青年就是科研導(dǎo)師制探索［J］.中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2010(6):14-16.

［4］何沂，劉亞明.“新教師培養(yǎng)方案”的研究［J］.中國外語，2008(3):59-62.

［5］范冰.教師在職培訓(xùn):英國的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)［J］.比較教育研究，2004(1):12-16.

［6］周建平.對校本培訓(xùn)的認(rèn)識與思考［J］.教育探索，2002 (4):31-33.

［7］劉肖芹.國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式管窺——以美、英、澳、印為例［J］.廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):59-63.

［8］辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學(xué)，2006(3):18-23.

［9］趙娜.新時(shí)期高職公共英語教師發(fā)展途徑研究［J］.海外英語，2015(3):137-138.

(責(zé)任編輯:王蘭鋒)

Analysis on the Models of College English Teacher Development——A Case Study of an Independent College

ZHAO Shanshan
(Wanfang College，Science and Technology HPU，Zhengzhou 451400)

Along with the further reform of college English teaching，the development of college English teachers is of great importance.Based on a case study of an independent college，Wanfang College of Science and Technology HPU，this paper illustrates the tentative exploration made by the college in teachers’cultivation，discusses three effective models to promote college English teachers’development，including Tutorial System，School-based In-service Teacher Education and Teachers’Self-development，and puts forward suggestions from two levels of teachers and college in response to some problems in practice.

college English teacher;development model;education

H319

A

1008—4444(2015)05—0097—03

2015-08-06

趙珊珊(1983—)，女，河南鶴壁人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、大學(xué)英語教學(xué)。