植入式教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應用

耿福

（河北聯(lián)合大學，河北 唐山 063009）

近年來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課在高職院校中已普遍開設，其首次授課對象一般為低年級大學本?？茖W生。鑒于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及心理學、管理學等多門實踐性強的學科，我們在課堂教學中運用植入式課程設計來充實優(yōu)化教學內(nèi)容，輔之以案例教學、活動教學和體驗式教學等創(chuàng)新性教學方法，取得了一定的效果［1］。相較于傳統(tǒng)教學方法，植入式教學較好地適應了學生的心理感受，契合了學生對職業(yè)規(guī)劃課的學習需求，較好地解決了職業(yè)生涯規(guī)劃課程吸引力不足、實效性差的普遍性難題，滿足了不同學生的個性化職業(yè)規(guī)劃學習需求。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門集理論型、實踐型、經(jīng)驗型為一體的綜合性課程［2］。課程內(nèi)容較為龐雜，涉及面廣，既有理論知識的傳授，也有應用技能的培養(yǎng)，還有自我職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗的積累和沉淀。精通這門課程需要具備教育學、心理學、社會學等多學科知識。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學是一個貫穿于大學學習生涯的長期漸進的過程，是一個在實踐中不斷檢驗、完善和更新的過程，也是一個與時俱進、教學相長的過程。同時，教學中要緊扣時代特點并且將職業(yè)生涯規(guī)劃與學生個人的實際情況相結合，既要講清楚理論觀點，又要運用基本理論對學生個人的困惑進行解答［3］。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門強調(diào)滿足學生個性化學習需求的課程。學生個體在氣質(zhì)、性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力差異較大。個性是每個人都具備的獨特的心理傾向和心理特征，它只有不同沒有優(yōu)劣，因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應強調(diào)差異化教學，通過跨專業(yè)、多領域背景知識的引入和體驗式教學方法相結合，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足學生的個性化職業(yè)發(fā)展需求。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門啟迪學習者思想觀念的課程。學習者的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類型，性格特點、價值觀等心理特征屬于自我認知的核心內(nèi)容，只有學習者本人了解的最清楚最完整。這就要求教師在授課時，應著重于學生思想的啟迪和觀念的更新以及個人職業(yè)能力的培養(yǎng)。有意識地引導學生主動吸納教學內(nèi)容、內(nèi)化職業(yè)規(guī)劃知識，調(diào)整自己認知結構，掌握職業(yè)能力的發(fā)展脈絡，使學生在學習過程中逐步實現(xiàn)職業(yè)道路的探索和思想的升華。

二、植入式教學法的應用方式

（一）背景知識的植入

把職業(yè)生涯課程相關的專業(yè)理論知識、數(shù)據(jù)分析、職業(yè)發(fā)展概況等資料加工成圖片、文字、音頻及視頻，以幽默生動的方式巧妙地植入到教學課件中，給學生以新鮮的視覺和聽覺刺激，激發(fā)學生的學習興趣。比如在學習職業(yè)錨一章時，植入電影《少年派奇幻漂流》中少年派以筏為錨馴服老虎的片段，并加上“找到職業(yè)錨，做人生之舟的船長”這些靈動而親切的藝術字，拉近了課程與學生的距離。

（二）色彩情感的植入

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中涉及人的氣質(zhì)、性格、興趣等心理學方面的內(nèi)容，因此我們在講述課程時，充分借鑒了樂嘉的色彩心理學知識，通過為不同性格特征的人群植入不同的色彩來暗示或者表達特定的心理感受和刺激反應，從而影響并感染學生的情緒。不同顏色的色彩區(qū)分可以讓大學生對自己的性格特征有一個直觀的感受，便于對抽象的心理學概念的理解和記憶。

（三）哲理案例的植入

《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程內(nèi)涵豐富，既有概念嚴謹?shù)脑u估與決策，也有思想觀念的碰撞和升華。植入哲理性案例，可以引導學生提升自我認知能力［4］。例如，通過《東郭先生救狼》這個世人皆知的故事引申出理性認知和感性認知的區(qū)別。感性認知的人認為：扶弱濟貧是人之美德，東郭先生無私救狼的精神值得贊賞。而理性認知的人認為：東郭先生舍身救狼是不智之舉，他的行為愚蠢之極。課堂教學中通過植入哲理性的案例，引發(fā)學生的思考，啟迪他們對人生的感悟和對職業(yè)規(guī)劃的敬重。

（四）互動體驗的植入

互動式體驗教學中，問題指向性明確，便于教與學雙方實現(xiàn)有效的溝通。師生在互動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題和解決問題，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于教師準確把握教學效果。例如在學習swot職業(yè)定位方法時，多數(shù)學生對于自己的職業(yè)優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅并不清楚，不能進行正確的職業(yè)定位，在授課時，通過邀請本專業(yè)重點就業(yè)單位的人力資源部經(jīng)理參與課堂互動，讓他現(xiàn)場對學生的職業(yè)能力和素質(zhì)進行評測并回答學生提出相關職業(yè)問題。通過這樣的互動式體驗，使得學生對自己的職業(yè)能力和素質(zhì)有了更加明確的認知，也清晰了自己的職業(yè)目標和未來努力的方向。

三、植入式教學的應用原則

（一）因需而設的原則

應根據(jù)教學內(nèi)容和目的合理植入，不可盲目植入、隨意植入。植入的材料要切合教學內(nèi)容實際，最好能起到烘托、渲染學習氛圍，激發(fā)學習興趣，揭示哲理和寓意的作用。

（二）植入為輔的原則

植入的材料屬于輔助性教學資料，目的是為了幫助學生更好地理解掌握職業(yè)規(guī)劃的理論知識和實踐方法。因此植入材料應采取少而精的原則，盡量多以背景圖片、色彩條塊、案例、故事等形式出現(xiàn)，無論是數(shù)量、內(nèi)容篇幅均不能淹沒主體教學內(nèi)容。

（三）直觀植入的原則

由于植入法教學需要讓學生在潛意識或者無意識過程中接受、認同課程講授的內(nèi)容和觀點，因此植入的材料須讓學生能夠看得見、聽得清，感受得到。這就要求植入的教學材料要聲音圖像清晰，圖片含義明確，色彩表現(xiàn)準確，思想觀念正確。

（四）抽象表達的原則

植入式教學最顯著的特點就是讓學生在輕松愉快的氛圍中學習并領會和認同授課者的思想觀念。這就要求授課者盡量避免填鴨式灌輸教育和啰嗦的說教，要讓學生多實踐多參與多體驗，通過植入材料中所直接或間接表達的觀點來影響學生的思想觀念，通過引導、暗示，讓學生自己體會、領悟。從而實現(xiàn)施教者的教學目的。

在《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學中，通過合理、巧妙地應用植入式教學法，可以事半功倍。能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中認知自我，感悟人生，樹立科學的價值觀和職業(yè)觀。

［1］孫明明．西方“植入式”教育思想促進青少年的和諧發(fā)展研究［J］．時代教育，2010，（5）：1－2．

［2］林清文．生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊［M］．廣州：廣東世界圖書出版公司，2003．

［3］馮莉．活動教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應用［J］．教育與職業(yè)，2013，（3）：144－145．

［4］董翔，朱?。爸踩胧健苯虒W模式探究［J］．山西財經(jīng)大學學報．2012，（4）：63．