MOOCs浪潮下地方高校教學(xué)模式的變革

陳 亮，陳淑芬，郭洪亮

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 工商管理學(xué)院，河北 石家莊 050061；2.張家口學(xué)院 圖書館，河北 張家口 075000）

近兩年來，MOOCs（慕課）作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新型在線學(xué)習(xí)課程受到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，且日漸成為席卷世界的一股浪潮。《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“MOOCs之年”，這一年美國慕課三巨頭——Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年，英國12所世界知名大學(xué)共同組建在線社交慕課平臺(tái)Future Learn，另有德國iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亞 Open2Study、法國 FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕課平臺(tái)相繼建成開放。2013年也被稱為“中國MOOCs元年”，國內(nèi)一流高校一方面紛紛加入國際MOOCs陣營，另一方面積極致力于建設(shè)自己的MOOCs平臺(tái)。

MOOCs的興起，對(duì)當(dāng)今世界高等教育模式將產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。許多著名學(xué)者認(rèn)為MOOCs是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育的曙光”。被譽(yù)為“顛覆大師”的哈佛大學(xué)商學(xué)院著名教授克萊頓·M·克里斯坦森認(rèn)為，MOOCs是一個(gè)潛在的“顛覆性技術(shù)”，它將消滅許多平庸的大學(xué)。

中國約有90%的高校為地方高校，面對(duì)滾滾襲來的MOOCs浪潮，本來就身處教學(xué)改革困境的地方高校又將作出怎樣的回應(yīng)？地方高校教學(xué)模式該如何改革與創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、擺脫平庸并保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力？

一、MOOCs及其特征

（一）MOOCs的產(chǎn)生與發(fā)展

MOOCs是Massive Open Online Courses即大規(guī)模開放在線課程的縮寫。Massive指大規(guī)模，大量的學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)，或大量的課程范圍；Open指開放，學(xué)習(xí)者可能來自全球各地，學(xué)習(xí)環(huán)境、信息資源都是開放的；Online指在線，課程學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。MOOCs最早由加拿大學(xué)者大衛(wèi)·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008年提出。同年9月，另兩位加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯應(yīng)用這一概念開設(shè)了第一門真正的MOOCs——“聯(lián)通主義和聯(lián)通知識(shí)在線課程”。2012年始，美國掀起MOOCs風(fēng)暴，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗和他的同事將他們教授的“人工智能導(dǎo)論”課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，向全世界學(xué)生開放，此舉吸引了來自190多個(gè)國家約16萬名學(xué)習(xí)者，Udacity在線課程應(yīng)運(yùn)而生。不久，同樣來自斯坦福大學(xué)的另兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)課程，注冊(cè)人數(shù)不到一年就增長到230多萬，截至2014年2月4日，Coursera已有608門課程，108所世界知名大學(xué)和640萬名學(xué)生參與其中。2012年5月，美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合哈佛大學(xué)合作創(chuàng)建非盈利性的Edx平臺(tái)，到2013年12月已經(jīng)擁有超過90萬的注冊(cè)者，30所世界知名大學(xué)加盟。2013年MOOCs正式進(jìn)入中國，2013年5月21日北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟Edx網(wǎng)絡(luò)在線課程，7月8日上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽約。與此同時(shí)，中國高校也開始打造自己的MOOCs平臺(tái)，如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國C9常青藤大學(xué)及部分“985工程”高校共建的“中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺(tái)”、24所“985工程”高校參與建設(shè)的“東西部高校聯(lián)盟共享課程”、教育部支持建設(shè)的高等教育共享平臺(tái)“愛課程網(wǎng)”、30所滬籍高校聯(lián)合成立的“上海高校課程共享中心”提供的線上課程等。

（二）MOOCs的特征

相對(duì)于實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課（包括我國各級(jí)政府推動(dòng)建設(shè)的各類精品視頻課程），MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈現(xiàn)如下一些特征：

開放性。MOOCs平臺(tái)憑借寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的快速普及，實(shí)現(xiàn)了全球范圍最大限度的開放。全球各地的學(xué)習(xí)者，不分膚色、種族、國家、區(qū)域，也不分性別、年齡、職業(yè)、專業(yè)，只要想學(xué)習(xí)，只要具備上網(wǎng)條件，均可以注冊(cè)參與MOOCs學(xué)習(xí)。課程不受時(shí)間、空間的限制，也不受學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地注冊(cè)學(xué)習(xí)任意感興趣的課程。MOOCs實(shí)現(xiàn)了真正意義上的開放教育，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的教育資源、都可以上一流的大學(xué)、傾聽名師的授課。

互動(dòng)性。MOOCs不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，MOOCs教學(xué)不僅僅是視頻授課，而是同時(shí)橫跨網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)。通過MOOCs平臺(tái)針對(duì)相應(yīng)課程開設(shè)的論壇，學(xué)習(xí)者可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者分享和討論。MOOCs也擁有獨(dú)特的討論社區(qū)，同一城市的學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地組織和參加線下見面會(huì)，交流、溝通、共享，從而實(shí)現(xiàn)了線上線下多渠道、多層面、多形式的學(xué)習(xí)互動(dòng)，形成相比較傳統(tǒng)課堂更大的學(xué)習(xí)共同體。

自主性。在MOOCs學(xué)習(xí)中，首先是觀看一段10分鐘左右關(guān)于該課程基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)視頻，即“微課程”，另針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題的小組討論和穿插進(jìn)行的提問、練習(xí)、作業(yè)等，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌握，遇到問題也可以隨時(shí)提問，并通過MOOCs平臺(tái)獲得反饋，解答者既可能是教授，也可能是選學(xué)同樣課程的學(xué)習(xí)者。MOOCs實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)實(shí)體課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

開放性、互動(dòng)性、自主性特征顯示了MOOCs較之于傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢，形成對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)的壓力和沖擊。

二、MOOCs對(duì)地方高校教學(xué)帶來的沖擊

（一）地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀

地方高校相對(duì)于中央直屬高校而言，除少部分骨干大學(xué)躋身國家“211工程”建設(shè)序列，成為行業(yè)系統(tǒng)或區(qū)域范圍內(nèi)高水平院校外，多數(shù)院校，尤其是新建本科院校，尚停留于中低水平，地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺。我國教育資源分布不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直屬高校。地方高校與其相比在教學(xué)軟硬件資源等方面均存在較大差距。單就師資而言，地方高校缺少大師級(jí)優(yōu)秀人才，特別是新建本科院校，多數(shù)專業(yè)課師資還未完成從“教書匠”到專業(yè)教師的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度和廣度，課程建設(shè)滯后，優(yōu)秀教師講授的精品課程資源嚴(yán)重不足。

傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)仍是教學(xué)的主導(dǎo)形式。多年來，地方高校雖也一直積極倡導(dǎo)引入新的教學(xué)理念，力推教學(xué)方式方法的改革，但由于缺少合適的抓手和強(qiáng)有力的舉措，成效并不顯著。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，教師仍占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的中心地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體，黑板、粉筆加上變味兒的PPT，構(gòu)成課堂教學(xué)的全部。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。師生間缺少應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生感到所學(xué)課程枯燥而乏味，學(xué)習(xí)沒有激情，出勤率低，學(xué)習(xí)效果差。

教學(xué)質(zhì)量普遍低下。在1999年開始的高校擴(kuò)招中，學(xué)生數(shù)量增幅最大的院校幾乎都是地方高校。由在校學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L帶來的不合理師生比加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，許多教師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)付，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有時(shí)間備課，更沒有精力從事教育教學(xué)研究，其結(jié)果自然造成低水平課程的泛濫和教學(xué)質(zhì)量的大面積下滑。加之地方高校辦學(xué)定位模糊和考核激勵(lì)機(jī)制上重科研輕教學(xué)的偏差，教師精力又大多投入到科研工作中，更使得本來就非常脆弱的課堂教學(xué)雪上加霜，教學(xué)質(zhì)量無從保證，人才培養(yǎng)大打折扣。

（二）MOOCs的沖擊與挑戰(zhàn)

地方高校教學(xué)上的困境，特別是優(yōu)秀師資短缺和現(xiàn)有教師精力投入不足、教學(xué)方式落后所造成的教學(xué)質(zhì)量低下問題進(jìn)一步加劇了學(xué)校與學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供求上的矛盾。地方高校的學(xué)生多來自縣城和農(nóng)村，也有部分學(xué)生因高考失利未能實(shí)現(xiàn)考上名牌大學(xué)的夢想而心存遺憾和不甘。學(xué)生有著比名牌大學(xué)學(xué)生更為強(qiáng)烈的渴望得到優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因卻并不能很好滿足學(xué)生的這一渴望和需求。

MOOCs所具有的開放性為學(xué)生提供了更多的選擇。學(xué)生通過MOOCs平臺(tái)不僅可以自由選學(xué)自己認(rèn)為有價(jià)值、感興趣的課程，而且能夠與國內(nèi)外知名大學(xué)的頂尖大師、優(yōu)秀師資結(jié)成網(wǎng)上的師生關(guān)系，領(lǐng)略大師的授課風(fēng)采并展開對(duì)話和交流。這一全新的授課方式一旦為地方高校的學(xué)生所熟知，網(wǎng)上所能提供的MOOCs資源足夠豐富，學(xué)生必然會(huì)為此吸引而更加遠(yuǎn)離現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂，形成對(duì)地方高校封閉式課堂教學(xué)的沖擊。上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告：“大學(xué)要加快改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！眹鴥?nèi)名牌大學(xué)所感受的危機(jī)更應(yīng)是地方高校的危機(jī)。面對(duì)滾滾襲來的MOOCs浪潮，地方高校如不能給予足夠的重視，如不能采取行之有效的解決對(duì)策去改革創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，學(xué)生最終會(huì)通過“用腳投票”的方式選擇離開課堂。而缺失了課堂教學(xué)或名存實(shí)亡的課堂教學(xué)都將使大學(xué)教育流于平庸甚至無以為繼。在MOOCs沖擊下，地方高校面臨著嚴(yán)峻的生存與發(fā)展危機(jī)。

三、借力MOOCs推進(jìn)地方高校教學(xué)模式變革

（一）充分認(rèn)識(shí)MOOCs的價(jià)值

MOOCs是現(xiàn)代信息技術(shù)與深層教育理念相融合的產(chǎn)物。MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是它借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更容易、更便捷、更豐富；二是它提供了一套關(guān)于學(xué)生如何更有創(chuàng)造性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的深層理念。在MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“人本化學(xué)習(xí)原則”“掌握主義原則”“構(gòu)建主義原則”“程序教學(xué)原則”“有意義學(xué)習(xí)原則”。其中，以學(xué)習(xí)者為中心的“人本化”學(xué)習(xí)原則是首要原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師退居后臺(tái)，成為組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心，呈現(xiàn)“自助式學(xué)習(xí)服務(wù)”形態(tài)。這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)架構(gòu)恰恰是地方高校教學(xué)改革一直致力于解決的核心問題。MOOCs提供了改革的契機(jī)和理念，地方高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)MOOCs的價(jià)值，借助MOOCs積極推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

（二）以開放的心態(tài)推進(jìn)變革

直接式引入，探索建立全新的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制?；诘胤礁咝?yōu)質(zhì)課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)，由國內(nèi)外一流大學(xué)建設(shè)并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)外開放的優(yōu)質(zhì)MOOCs，可以用來作為地方高校課程資源的有益補(bǔ)充，甚至完全替代現(xiàn)有的低質(zhì)課程。具體做法是：成立專門的課程認(rèn)定委員會(huì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地認(rèn)定一批世界乃至國內(nèi)頂尖高校出品的優(yōu)秀MOOCs供學(xué)生選擇（初期可考慮重點(diǎn)在一些公共課、通識(shí)課、選修課范圍內(nèi)認(rèn)定和選擇）。學(xué)生如果通過了被認(rèn)定的某門MOOCs，即給予承認(rèn)并折抵相應(yīng)學(xué)分。

嵌入式引入，探索建立“線上——線下相融合”的教學(xué)模式。MOOCs并非萬能，也存在缺陷和不足，如缺乏教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，缺乏現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)，較難實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)所應(yīng)體現(xiàn)的育人功能，等等。MOOCs不可能完全取代課堂教學(xué)，地方高?？梢栽诂F(xiàn)有實(shí)體課程建設(shè)中，通過融入MOOCs元素，探索建立“MOOCs+實(shí)體課堂面對(duì)面深度參與”，即“線上——線下相融合”的教學(xué)模式（也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式）。具體做法是：利用MOOCs平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自己先觀看MOOCs中的教學(xué)視頻片段，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同參與，把實(shí)體課堂變成討論、思考深層問題，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。這一新的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了線上與線下、網(wǎng)絡(luò)課堂與教授實(shí)體課堂的結(jié)合，體現(xiàn)了MOOCs與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以最大化地利用稀缺教學(xué)資源。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉認(rèn)為，“混合教學(xué)模式”比MOOCs更看好，可能是未來高等教育的發(fā)展方向。

理念式引入，探索開發(fā)體現(xiàn)地方高校特色的自有MOOCs平臺(tái)。地方高校肩負(fù)著為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的重任，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)都需要圍繞這一目標(biāo)任務(wù)展開。目前國內(nèi)外MOOCs平臺(tái)提供的MOOCs基本上都由名牌大學(xué)建設(shè)制作，這些課程與地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位并不完全一致，因而，相對(duì)于直接引入、嵌入式引入，MOOCs深層理念的引入顯得更為重要和實(shí)際。一方面，地方高校可以引入MOOCs的教育理念，全面改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間的多向交流與互動(dòng)；另一方面，地方高校也可以選擇一些實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，組織攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，按照MOOCs理念嘗試制作自己的MOOCs，進(jìn)而聯(lián)合構(gòu)建能體現(xiàn)地方高校特色、也能實(shí)現(xiàn)地方高校間協(xié)同共享的MOOCs在線平臺(tái)。

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［2］胡德維.大學(xué)還會(huì)繼續(xù)存在嗎——大規(guī)模開放式在線課程沖擊傳統(tǒng)大學(xué)教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2014-10-12.

［3］過宏雷，崔華春.慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（5）：110-114.

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