授之以漁，不如授之以漁場

金萍

摘 要：自新課程改革以來，音樂知識與技能教學(xué)普遍在教師的課堂中出現(xiàn)了“隱身”“淡化”現(xiàn)象，改版后的2012版新教材卻將“知識與技能”擺到顯眼的位置，這是不是在提醒每位執(zhí)教者，音樂課堂“知識與技能”教學(xué)，不容忽視！或者說，在新課改的長河里，執(zhí)教者游偏了教學(xué)引領(lǐng)的方向，“知識與技能”被一連串的音樂聯(lián)想、想象所逼迫隱身……

關(guān)鍵詞：知識與技能；實踐；趣味教學(xué) 眾所周知，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，十分強調(diào)音樂知識的系統(tǒng)傳授和基本概念的記憶，強調(diào)音樂技能的訓(xùn)練，以掌握知識技能為最高教學(xué)目標(biāo)。然而，這種觀念在新課改以后，發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了只要聯(lián)想、想象，不要知識技能的極端。顯然，這是執(zhí)教者誤解音樂新課程、不利于新課程正確實施的錯誤傾向。

試看課堂實錄一：在一次音樂教研活動中，某執(zhí)教者以歌曲《時間像小馬車》進(jìn)行教學(xué)，課堂上，教師通過猜謎語、模仿鐘表等游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，通過師生對唱、男女分組表演唱等形式，教唱歌曲，卻忽視了用這首歌引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律上行和下行的音樂知識的學(xué)習(xí)。課堂實錄二：在以管弦樂《鐵匠波爾卡》進(jìn)行教學(xué)的音樂課上，執(zhí)教者向?qū)W生介紹這個作品，引導(dǎo)學(xué)生感受這個作品，卻沒有用這個作品去培養(yǎng)學(xué)生聆聽、欣賞音樂的習(xí)慣和方法。

觀察以上課堂，不禁捫心自問，在筆者的音樂課堂中，是否也只單純地給教學(xué)內(nèi)容留足時間，卻沒有音樂知識與技能的一席之地呢？筆者基于此種思考與需求，重審自身的課堂教學(xué)，并結(jié)合低段學(xué)生活潑好動、注意力難以集中的身心特點，在教學(xué)過程中進(jìn)行了“知識與技能”教學(xué)的實踐與思考，為音樂知識與技能騰出一片漁場！

一、山重水復(fù)疑無路——現(xiàn)象與背景

翻開改版后的2012人教版音樂第一冊小學(xué)音樂教材，大量的執(zhí)教信息沖進(jìn)筆者大腦，映入眼簾的是這些畫面：

柯達(dá)伊手勢音階在課本中的出現(xiàn)：

休止符的認(rèn)知與實踐：

音的高低感知與體驗：

面對教材中的這些新知識，筆者深刻認(rèn)識到：“知識與技能”教學(xué)，應(yīng)始終貫穿于我們的音樂課堂。有了這樣的認(rèn)識，讓筆者感到棘手的事便接踵而來，一年級的小朋友能安靜地聽完一段音樂、有秩序地學(xué)完一首歌，已經(jīng)是非常不錯了，如此枯燥的音樂知識，如何讓他們接受、掌握？筆者開始尋找策略……

二、撥開云霧見星光——策略與效果

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”筆者在進(jìn)行低段音樂“知識與技能”教授時，以童話故事、挑戰(zhàn)性游戲為主，設(shè)計教學(xué)，開展各種有趣的音樂實踐活動，讓一年級小朋友去發(fā)現(xiàn)、思考，去實踐、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。

策略一：編創(chuàng)童話故事 激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

對于兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，一年級小朋友，剛從幼兒園跨進(jìn)小學(xué)大門，幼兒園里的動畫片、童話故事還仍讓他們記憶猶新，面對40分鐘的音樂課堂使他們集中注意力還真

不是一件容易的事。筆者嘗試著以編創(chuàng)童話故事的形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。

實例分享：人音版第一冊第2課《快樂的一天》

知識點梳理：①表現(xiàn)出歌曲《其多列》旋律的節(jié)奏（由×× ×和 ×× ××組成）。

②拍擊歌曲《跳繩》第一句和第二句旋律的節(jié)奏：×× ×|×× ×|和×× ××|×× ×|。

思考編者意圖：初步感知節(jié)奏型：×× ×、×× ××。

策略實施：筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時，出示了一男一女，分別頭戴“××”“×”節(jié)奏帽的卡通人物形象，如圖：

在教學(xué)中，筆者創(chuàng)編了這樣的故事：今天的音樂課，我請來了熱情的“節(jié)奏娃娃”，他們排著整齊的隊伍去郊游，誰能找出他們身上的不同點？（學(xué)生找出帽子上節(jié)奏不同以及走的狀態(tài)不同）教師接著說，對呀，他們有的是在“跑跑”上山，有的是“走”上山，接著引導(dǎo)小朋友念一念，并為他們加油（拍一拍）。

成效分享：原本枯燥的節(jié)奏認(rèn)知、練習(xí)，在筆者加以人物形象描繪的基礎(chǔ)上，變得生動有趣，大大激發(fā)了低段小朋友們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，更幫助他們初步感知掌握了這兩個節(jié)奏型。

策略二：編設(shè)智力游戲 促進(jìn)學(xué)習(xí)之效

“貪玩”是每個孩子的天性，一年級小朋友在家、在幼兒園輕松自在地玩了好幾年，剛一進(jìn)小學(xué)大門就突然得按照“規(guī)矩”，能這樣不能那樣……這時，倘若教師跟學(xué)生有同理心，那么，同理心會讓師生關(guān)系融洽，有利于教學(xué)活動的開展。因此，筆者嘗試著在課堂中，編設(shè)與教師挑戰(zhàn)的游戲，促進(jìn)低段小朋友學(xué)習(xí)音樂知識技能的成效。

【實例分享 認(rèn)識音符】

策略實施：

1.有趣的介紹：在認(rèn)識音名、唱名教學(xué)時，教師在黑板上出示一條七彩的音階，并對小朋友們說，這是一個神奇的七彩音階，它歡迎每一位喜愛音樂的小朋友，在這上面住在7個可愛的音符寶寶，今天我?guī)怼?35”音符寶寶，和他們打聲招呼（一般不超過3個）。

2.學(xué)習(xí)的要求：仔細(xì)聽，比一比誰在最短的時間記住他們的名字，并能準(zhǔn)確地叫喚。（引導(dǎo)學(xué)生安靜地聽，掌握音準(zhǔn)）

3.鞏固的游戲：為使小朋友能記住這些音符，筆者進(jìn)行了“模擬琴聲”的游戲教學(xué)，邀請小朋友扮演鋼琴，教師扮演演奏者，彈奏哪個音，請學(xué)生唱出音名。

成效分享：音符寶寶的隆重出場，讓每個孩子印象深刻，對音階進(jìn)行修飾，進(jìn)一步激發(fā)了小朋友們學(xué)習(xí)的興趣，值得一提的是，在鞏固唱名的游戲環(huán)節(jié)中，很受小朋友喜歡，一開始教師速度較慢且規(guī)整，后來稍加速度，有一定的挑戰(zhàn)，讓孩子們覺得很有成就感，輕松愉悅地認(rèn)識了音符，并掌握其唱名。

策略三：編織綜合教學(xué) 升華學(xué)習(xí)之意

在嘗試設(shè)計單一有趣的音樂知識教學(xué)途徑之時，筆者又進(jìn)一步將零散的金點子貫穿運用于整節(jié)課堂，在實踐中收獲了快樂、收獲了成長。

【案例分享 人音版第二冊 第5課《游戲》】

知識點梳理：“感知節(jié)奏型”

1.聽出歌曲中的節(jié)奏型，確定出相同的節(jié)奏型和不同的節(jié)奏型，能用律動、聲響、打擊樂器表示出來。

2.能用歌聲生動唱出由兩種節(jié)奏型而產(chǎn)生的旋律對比。

3.能通過兩種節(jié)奏型的自由組合，編創(chuàng)出節(jié)奏句和大家分享。

策略實施：

1.教師彈唱《火車開啦》，歌詞略作改動：節(jié)奏型×× ××|×× ××|唱“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”，節(jié)奏型×× ×|×-|唱“火車 開│啦——”。

2.請學(xué)生說說教師唱了什么（“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”），教師出示伴有節(jié)奏的曲譜，并且兩種節(jié)奏型及相應(yīng)的旋律及歌詞以兩種色彩顯示。

3.請學(xué)生在教師的歌聲里，用兩個不同的動作分別表現(xiàn)“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”。

4.提示要把“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的不同感覺表現(xiàn)出來。再聽著琴聲和歌聲律動。

5.請很有樂感的學(xué)生做火車頭，上來帶領(lǐng)大家做。

6.請自愿當(dāng)火車頭的學(xué)生上來帶大家做

7.邊做邊歌唱（全班唱、小組唱、個人唱、接唱、對唱等），唱出“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”不同樂感。

8.說說“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的節(jié)奏型相同還是不同。看譜子，找出它們的節(jié)奏（×× ××│×× ××│和×× ×│×-│）。

9.教師腳踏節(jié)拍走在學(xué)生中間，學(xué)生合著教師的節(jié)拍反復(fù)拍擊×× ××│×× ××│，有形式變化：按節(jié)拍拍—看指揮拍出強拍和弱拍—在指揮中分組拍擊—個人拍擊……

10.創(chuàng)編一種有趣的聲響，用這個節(jié)奏型表示出來。以開火車的方式進(jìn)行，沒有輪到的和教師一起腳踏節(jié)拍。

11.在節(jié)拍中拍擊×× ×│×-│，提醒×-要拍得有時間感。

12.選擇兩種打擊樂器（如：響板、碰鐘）表示×× ××│×× ××│和×× ×│×-│，探索該怎樣敲擊表示它們。

13.討論好后，全班分成兩大組，第一組以響板敲擊×× ××│×× ××│，第二組以碰鐘敲擊×× ×│×-，沒有樂器的學(xué)生，通過徒手模擬敲擊和嘴巴模擬聲音來進(jìn)行。

14.兩組的表現(xiàn)看著教師的指揮進(jìn)行，有形式變化：一組反復(fù)敲擊（有力度變化）—結(jié)束本組另一組進(jìn)來—兩組同時—漸弱至無聲……

15.加上歌唱：

第一組唱： 1 1 3 1│ 5 5 6 5│

咔嚓 咔嚓│咔嚓 咔嚓│

第二組唱：4 3 2 │1—│

火 車 開 啦

在教師的指揮中邊敲擊樂器邊歌唱，有形式變化：第一組邊敲擊樂器邊反復(fù)歌唱—力度弱至無—第二組由弱至強地唱起并邊敲擊樂器—第一組加入兩組同時—第二組退出第一組漸弱至無—在教師發(fā)出“嗚——”火車的鳴叫中結(jié)束……

16.快樂地完整歌唱。

17.請學(xué)生用×× ××│×× ××│和×× ×│×-│兩種節(jié)奏型自由組合，編創(chuàng)兩句節(jié)奏句，四小節(jié)一句，下堂課分享。

成效分享：學(xué)生通過直接參與的音樂活動和邏輯較強的學(xué)習(xí)過程，越來越清晰地體驗到本堂課所學(xué)。幾個課時下來，就容易在重復(fù)體驗和遞進(jìn)體驗中收獲到知識與能力。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循整體性原則，雖然單元目標(biāo)的感知點是“節(jié)奏型”，但絕不能孤立地進(jìn)行“節(jié)奏型”的感知，要放在整體的音樂感受、音樂形象、音樂美感中去學(xué)習(xí)。

三、映日荷花別樣紅——反思與成長

一個學(xué)年即將結(jié)束，和一年級小朋友相依相伴的時光，簡單、純真、快樂……看著執(zhí)教6個班的孩子們，從剛進(jìn)課堂的“嘰嘰呱呱”到如今的“有模有樣”，心里感到前所未有的富有和滿足！

孩子們在一點點地進(jìn)步，筆者也在探索反思中成長。一年級是孩子們音樂入門的關(guān)鍵期，這個時期教師真的急不得、燥不得，要多花時間多花心思帶著他們有序、有趣、有目的地“玩”，等他們在“玩”中懂得，并養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣、歌唱的姿勢、知識學(xué)習(xí)的方法時，音樂便成了他們形影不離的好朋友，同時，他們也會愛上音樂課，愛上音樂。相信，只要每一位執(zhí)教者有心、用心、專心，給予孩子們輕松自由的音樂漁場，明天的音樂課堂，一定會因為我們的堅持而充滿歡聲笑語！

參考文獻(xiàn)：

梁珉.小學(xué)音樂課程三維目標(biāo)有效達(dá)成的思考.兒童音樂，2014（7）.