四借比賽法促籃球校本綻放

劉超+耿懷明

江蘇省常州市根據(jù)《中央七號(hào)文件》，提出校本化開(kāi)發(fā)的理念，要求各地區(qū)、各學(xué)?！鞍匆?guī)定時(shí)間長(zhǎng)度和適宜練習(xí)強(qiáng)度校本化實(shí)施”。在陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)縱深推進(jìn)的背景下，很多學(xué)校將籃球特色作為學(xué)校新一輪內(nèi)涵發(fā)展的突破口，創(chuàng)新開(kāi)展籃球特色建設(shè)，大膽實(shí)踐，拓展籃球運(yùn)動(dòng)的育人功能，提升籃球運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，探索出一條以籃球傳統(tǒng)項(xiàng)目特色為依托的素質(zhì)教育之路。

當(dāng)代小學(xué)生的教育與未來(lái)生活結(jié)合得越來(lái)越緊密，需要學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敢于挑戰(zhàn)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)體育教學(xué)，而比賽法作為一種有效的教學(xué)方法，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需要，

在籃球校本課程的實(shí)踐運(yùn)用中有著不可替代的作用。筆者結(jié)合籃球校本課程這一主題，根據(jù)不同情況運(yùn)用不同的比賽教學(xué)法，針

對(duì)性明顯。

一、借比賽法明規(guī)則

案例：在半場(chǎng)比賽中，學(xué)生出現(xiàn)“走步”現(xiàn)象，教師通過(guò)規(guī)定學(xué)生接球后，只能傳或投，不能運(yùn)，以此來(lái)強(qiáng)化規(guī)則，這種“無(wú)運(yùn)球”的比賽，由于規(guī)則的約束，對(duì)學(xué)生避免“走步”現(xiàn)象有很大幫助。

剖析：社會(huì)有法律和道德的約束，籃球比賽也有其特定的規(guī)則，只有在規(guī)則允許的條件下進(jìn)行的比賽才有意義，體育教師制定的特定訓(xùn)練任務(wù)，或者集體活動(dòng)下一些個(gè)人項(xiàng)目，都可以看作是未來(lái)人類社會(huì)法規(guī)和人類共同活動(dòng)的道德規(guī)范的雛形和縮影，學(xué)生頭腦中規(guī)則的形成不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的督促、錘煉，才能根深蒂固，也是能成為未來(lái)社會(huì)一員最起碼的要求。

二、借比賽法促競(jìng)爭(zhēng)

案例：籃球校本課程中的半場(chǎng)傳球比賽，5人為單位分成若干組，每次兩組在半場(chǎng)內(nèi)比賽，進(jìn)攻方進(jìn)行傳球，每傳一次記1分，防守輪流進(jìn)行，設(shè)法斷球、搶球后，也是每傳一次記1分，3分鐘吹哨停止，得分少的組抱球跳五個(gè)。

剖析：小學(xué)生天性好動(dòng)，不服輸，單一的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生無(wú)法做到用“意志力”加以克服，而比賽法能夠營(yíng)造激烈的場(chǎng)面和緊張的氣氛，成功和失敗會(huì)產(chǎn)生多種情緒，最終會(huì)反作用于課堂，提高練習(xí)興趣。上述案例中，比賽中進(jìn)攻方的“斷球”和防守方的“護(hù)球”會(huì)形成激烈對(duì)抗，既提高了攻守質(zhì)量，也活躍了課堂氛圍。

三、借比賽法樹(shù)信心

案例：在原地投籃比賽中，將學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)是實(shí)力較強(qiáng)者，一隊(duì)是實(shí)力偏弱者，“剪刀石頭布”決定勝負(fù)，依次按照先弱后強(qiáng)輪流選人，組隊(duì)后站在罰球線，各隊(duì)隊(duì)員依次在罰球線后投籃，每人投中記1分，先滿10分的隊(duì)為勝，當(dāng)一方隊(duì)員罰球時(shí)，另一方隊(duì)員可采用呼喊等擾動(dòng)因素干擾投籃，如果罰不中，你的同隊(duì)組員將跟你一樣受罰。

剖析：學(xué)生由于不同的環(huán)境、不同的性格總會(huì)存在差異性，再加上籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)身體素質(zhì)的要求較高，很多性格內(nèi)向或者身體素質(zhì)較差的學(xué)生，一直對(duì)籃球的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，長(zhǎng)期存在會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，女生尤其明顯，教師可以根據(jù)不同的比賽，設(shè)置不同的分組形式，不同的比賽規(guī)則，幫助“學(xué)困生”找回自信，改善心理狀態(tài)，發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，找出失敗的原因，正確對(duì)待成功和失敗，提高耐挫力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響不可忽視。

四、借比賽法造團(tuán)結(jié)

案例：在籃球全程比賽中，將學(xué)生分成水平相近的四人大組，在全場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行5對(duì)5的比賽，5球?yàn)橐痪郑瑒僬呃^續(xù)與下一組比賽，負(fù)者則等到本場(chǎng)各小組比賽一輪完后繼續(xù)練習(xí)，由于人數(shù)限制，各組沒(méi)有上場(chǎng)的同學(xué)經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，已經(jīng)形成計(jì)分組、后勤組、拉拉隊(duì)組、計(jì)時(shí)組等等，充分保證場(chǎng)上隊(duì)員的需求。

剖析：隨著獨(dú)生子女越來(lái)越多，多方面原因?qū)е聦W(xué)生的自我傾向性嚴(yán)重，很難和別人合作完成某項(xiàng)任務(wù)，這些都是與未來(lái)社會(huì)格格不入的；案例中小團(tuán)體的分工合作，實(shí)際上是借助比賽，為改善不利處境協(xié)作努力，在激烈的、公平競(jìng)爭(zhēng)的籃球比賽氛圍中養(yǎng)成奮發(fā)圖強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于承受心理壓力的能力，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為盡快適應(yīng)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供了心理準(zhǔn)備。

籃球運(yùn)動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐的形式進(jìn)行表現(xiàn)，比賽教學(xué)法是眾多教學(xué)法中最具特色的一種，教師如果能夠結(jié)合學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)加以應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐多反思，才能真正發(fā)揮比賽法的作用，讓我們的籃球課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的“樂(lè)土”。

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注：該論文為十二五課題《小學(xué)籃球校本課程的開(kāi)發(fā)與研究》的成果之一。