例談探究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張雪亞

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，分為兩大類型：一是單獨(dú)設(shè)立探究（研究）型課程;二是在歷史學(xué)科內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的滲透。本文所探討的是第二種類型。下面就以“對(duì)外開放”一課為例談?wù)劇?/p>

探究主題一：貧窮落后開放變通

【幻燈片展示材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究】

材料一：《鄧小平文選》中對(duì)外開放的原因闡釋。

材料二：中國1970年代的三大外交成就、十一屆三中全會(huì)召開的相關(guān)內(nèi)容。

材料三：教材中對(duì)外開放的闡述。

【設(shè)置問題】

1.中國為什么要對(duì)外開放？

2.中國為什么能對(duì)外開放？

3.概括對(duì)外開放的含義（基礎(chǔ)、原則、內(nèi)容、目的）?；脽羝故静牧稀?/p>

探究主題二：初步形成碩果累累

【結(jié)合幻燈片的動(dòng)態(tài)示意圖和提示問題，由學(xué)生分組對(duì)對(duì)外開放格局形成的過程進(jìn)行討論，總結(jié)并派代表發(fā)言。】

材料一：中國對(duì)外開放的動(dòng)態(tài)示意圖。

材料二：特別行政區(qū)的含義和權(quán)力。

材料三：上海浦東開發(fā)開放的優(yōu)勢(shì)。

材料四：經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的特點(diǎn)和分布。

材料五：深圳、浦東開放前后的對(duì)比圖片、數(shù)據(jù)。

【設(shè)置問題】

1.中國是如何邁出對(duì)外開放第一步的？經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在何處？特區(qū)的創(chuàng)辦有何影響？

2.這里的經(jīng)濟(jì)特區(qū)與港、澳特別行政區(qū)是否一樣？最大的區(qū)別是什么？

3.經(jīng)濟(jì)特區(qū)創(chuàng)辦以后，星星之火是如何發(fā)展成為燎原之勢(shì)的？（1980年代——1990年代初）

4.課本中提到，繼經(jīng)濟(jì)特區(qū)之后，我國政府又在沿海開放城市和其他開放城市劃出一定的區(qū)域建立經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，請(qǐng)談?wù)勂涮攸c(diǎn)和影響。

5.1990年我國對(duì)外開放的重點(diǎn)在哪？有何優(yōu)勢(shì)？目的何在？結(jié)果如何？

探究主題三：特色鮮明長期發(fā)展

【回顧中國對(duì)外開放格局圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)】

【設(shè)置問題】我國對(duì)外開放格局有何特點(diǎn)？

【幻燈片展示我國對(duì)外開放的兩大戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生探討深化對(duì)外開放的出路】

材料一：“2001年中國加入世界貿(mào)易組織——中國代表團(tuán)團(tuán)長石廣生簽字”的圖。

材料二：當(dāng)今世界全球化的趨勢(shì)圖片。

材料三：中國對(duì)外開放水平不斷提高的數(shù)據(jù)、圖片。

材料四：中國走出去的經(jīng)典案例：海爾集團(tuán)、格力集團(tuán)。

材料五：江澤民在香港“2001《財(cái)富》全球論壇”開幕式上的講話。

【設(shè)置問題】

1.2001年中國加入了世界貿(mào)易組織，中國的對(duì)外開放進(jìn)入了新階段。面臨經(jīng)濟(jì)全球化和加入世界貿(mào)易組織后的新形勢(shì)，我國的對(duì)外開放該何去何從？

2.作為新時(shí)代的青年學(xué)子，我們應(yīng)當(dāng)如何融入中國對(duì)外開放的大潮中去？

在上述課例中，筆者將“對(duì)外開放”這一課設(shè)計(jì)成三個(gè)探究主題，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提供多樣的史料，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，逐步探究，最終幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)外開放的知識(shí)體系。

結(jié)合以上課例，筆者總結(jié)出將探究性學(xué)習(xí)的方法滲透于歷史教學(xué)中的幾個(gè)策略：其一，創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。探究性學(xué)習(xí)的核心是解決問題，我們需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，得到新的收獲。其二，選擇適切的歷史資料，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑。問題提出之后，教師就該適當(dāng)放手，做一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生提供適切的歷史資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主進(jìn)行思考，給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。其三，開展多樣的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的見解，通過不同觀點(diǎn)之間的相互碰撞、相互融合，得出最終的正確結(jié)論。其四，布置后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究。布置后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，作為課后延伸，讓學(xué)生帶著問題走出教室，到家庭和社會(huì)進(jìn)行力所能及的訪問、考察活動(dòng)，既是對(duì)課堂的補(bǔ)充，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生能力。

總之，探究性學(xué)習(xí)方法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是值得廣大高中歷史教師認(rèn)真思考并積極付諸于實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

（作者單位：江蘇錫山高級(jí)中學(xué)）endprint