轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型本科院校實踐課程體系開發(fā)

楊海如 陳國治

摘要：通過分析機械制造及其自動化專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀，開發(fā)出一套適用于應(yīng)用型本科院校的實踐教學課程體系，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；實踐課程；開發(fā)思路

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-013802

引言

以應(yīng)用型辦學定位的本科院校稱為應(yīng)用型本科，是高層次的技術(shù)能力培養(yǎng)的院校，它既不是普通的本科教育，也不是專科層次的高職高專的教育。應(yīng)用型本科教育的課程體系有別于普通本科的課程體系，尤其是它的實踐教學體系，因此要開發(fā)出合理的適用于應(yīng)用型本科實踐課程體系。

1 機械制造及其自動化專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

目前，機械制造及其自動化專業(yè)實踐課程按照實驗、課程設(shè)計、校外實習和畢業(yè)設(shè)計模塊進行設(shè)置，各個實踐環(huán)節(jié)互相獨立，缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)的管理。實驗課過多依賴于理論課，有些課程過于強調(diào)理論知識的重要性，實驗項目大都是一些驗證性實驗。課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和校外實習等實踐教學活動沒有達到其真正實踐的目的，使實踐課流于形式。

2 應(yīng)用型本科課程體系的開發(fā)思路

機械制造及其自動化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是主要面向機械制造行業(yè)，服務(wù)發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)，培養(yǎng)具備機械產(chǎn)品造型、設(shè)計與開發(fā)、完成機械制造工藝編制、機床系統(tǒng)調(diào)試與改造、機械設(shè)備操作與維修等工作任務(wù)的能力，主要從事機械產(chǎn)品造型、設(shè)計與開發(fā)、機械加工工藝編制等工作的高端應(yīng)用型人才。其課程體系的開發(fā)要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過專業(yè)人才需求與預(yù)測的專業(yè)調(diào)研，按照“循崗設(shè)課”的原則，構(gòu)建出應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系，突出實踐課的作用，開發(fā)出一套適用于應(yīng)用型本科的實踐教學課程體系。

從專業(yè)才培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建實踐教學的課程體系，分為四個模塊，實驗?zāi)K，實訓(xùn)模塊，設(shè)計類模塊，一體化教學課程，如圖1所示。

（l）實驗?zāi)K。

有些課程理論性很強，比如理論力學、材料力學，機械設(shè)計基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計創(chuàng)新課程。這些課程主要以做實驗為主，根據(jù)專業(yè)和崗位需求對實驗項目進行綜合分析，打破傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ?，便于學生全面了解材料的各項性能指標，開設(shè)拉、壓、扭等實驗項目，各種變形等實驗?；Q性與技術(shù)測量主要安排一些公差測量項目實驗，形狀誤差（圓度、直線度），位置誤差（圓柱度、垂直度、平行度、跳動）等公差項目測量，提高學生對零件的測量能力，使學生畢業(yè)后，不需要培訓(xùn)就直接進入企業(yè)員工角色。機械設(shè)計基礎(chǔ)安排一些動平衡、滑動軸承、螺栓連接、帶傳動、鏈傳動等實驗，熟練掌握各種參數(shù)的測量方法和技巧。

（2）-體化教學模塊。

有些課程實踐性比較強，可采用一體化教學模式，是實踐比例占60%以上。如機械制圖、CAD繪圖、pro-e，CAD/CAM，液壓與氣壓傳動技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)等課程。機械制圖、CAD繪圖、pro-e、CAD/CAM等課程以減速器為載體，以減速器的設(shè)備的零件講解繪圖的基本知識，常用的國家標準，講解繪制零件圖的基本方法，零件的常用的表達方法。CAD繪圖等繪圖課程也以機器中常見的零件為實例，講解計算機繪圖的基本方法和常用的命令。液壓與氣壓傳動技術(shù)以企業(yè)常用的液壓回路為項目進行教學設(shè)計，劃分小組指定不同人員分別扮演車間技術(shù)人員，讓學生搭接動力滑臺液壓系統(tǒng)、汽車啟動機液壓系統(tǒng)，液壓壓力機系統(tǒng)等常用的回路，通過回路的搭接，講解各種元器件作用和用途，通過實例分析各種基本回路的工作原理，是學生輕松地掌握液壓與氣壓傳動的理論知識和使用。電氣控制與PLC課程以項目為載體，以掌握基本知識，強化技能培養(yǎng)為重點，讓學生在做典型項目的同時，能完成基于企業(yè)工作過程的任務(wù)，是學生能夠體驗到企業(yè)文化，并引導(dǎo)和幫助學生完成創(chuàng)新項目的設(shè)計開發(fā)，最終能夠獨立開發(fā)簡單的PLC控制系統(tǒng)。

（3）實訓(xùn)模塊。

實訓(xùn)模塊分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)為常用加工設(shè)備和工具的使用，簡單零件的加工，讓學生學會基本的加工操作，如鉗工實習和車工實訓(xùn)，通過校內(nèi)訓(xùn)練讓學生了解機床的基本操作，維護和保養(yǎng)方法。

建立和完善學校、企業(yè)雙平臺實踐教學機制，形成學校、企業(yè)雙管齊下的實驗教學模式。通過走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對人才的具體需求，結(jié)合學生實際，制定、完善、更新實踐教學內(nèi)容；通過與企業(yè)合作共同開發(fā)實驗項目等途徑讓學生了解企業(yè)需求，有針對性的學習，提高學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（4）設(shè)計模塊。

設(shè)計模塊分為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。機械制圖課程設(shè)計以齒輪油泵、臺鉗、球閥和千斤頂為模型，分組讓學生拆裝、測繪、繪制零件圖、繪制裝配圖，并按國家標準標注尺寸，畫出一套標準圖紙。機械原理則以牛頭刨床為載體，對其運動進行分析，設(shè)計出牛頭刨床的運動機構(gòu)。機械設(shè)計以網(wǎng)柱直齒輪和圓柱斜齒輪為載體設(shè)計計算軸、齒輪、鍵等零件的尺寸，選擇軸承、螺栓和聯(lián)軸器等標準件，并按設(shè)計尺寸畫出主要零件的零件圖和裝配圖，通過課程設(shè)計培養(yǎng)學生設(shè)計的思路，為畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計由于學生受老師選題和自身知識積累的局限，畢業(yè)設(shè)計（論文）流于形式，有的同學為了湊字數(shù)堆砌大量文字，有的甚至互相抄襲，違背畢業(yè)設(shè)計的初衷。因此在教學過程中，教師就應(yīng)把畢業(yè)設(shè)計的理念和重要性參透給學生，使學生通過專業(yè)課的學習就能深刻理解畢業(yè)設(shè)計的作用，在進行畢業(yè)設(shè)計時，學生能夠根據(jù)自身的興趣和職業(yè)能力進行選題。例如機械制造及其自動化類本科畢業(yè)設(shè)計選題以數(shù)字化設(shè)計和制造為主，結(jié)合教師的科研課題，選擇機電設(shè)備改造或機械加工工藝方面的題目，諸如：數(shù)控機床的設(shè)計或改造；工業(yè)機械手、機器人的設(shè)計；自動化生產(chǎn)線的設(shè)計或改造等，去除虛擬課題，同時與企業(yè)建立畢業(yè)設(shè)計校外實習實訓(xùn)基地，并鼓勵學生到就業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，設(shè)計的內(nèi)容要與當前科技發(fā)展水平相適應(yīng)，通過畢業(yè)設(shè)計學生可以了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，運用的新技術(shù)。

3 實踐教學的考核方式

實驗和實訓(xùn)模塊的考核實行單獨考核，期末考試總成績?yōu)槠綍r考核和期末考核，平時考核主要考核學生實驗態(tài)度、實際操作技能、數(shù)據(jù)處理分析、實驗理論、實驗報告撰寫能力和創(chuàng)新能力等。期末通過學生抽簽的方式檢查學生做實驗的能力。期末實驗總成績一平時實驗40%+期末考試60%。一體化教學模塊主要按項目或任務(wù)考核，按項目或任務(wù)的權(quán)重打分，然后綜合評定出平時成績。期末考試選一個綜合的項目應(yīng)該覆蓋本課程的知識點，終期末考試總成績一平時成績50%+期末考試50%。實訓(xùn)成績根據(jù)平時學生的操作情況和實訓(xùn)作品的給出實訓(xùn)成績，實訓(xùn)成績一實訓(xùn)平時成績50%+實訓(xùn)作品50%。設(shè)計的考核，課程設(shè)計的考核主要考查學生對課程知識點的掌握情況，并根據(jù)學生課程設(shè)計的作品給出合理的成績，作為課程設(shè)計的總成績。畢業(yè)設(shè)計的考核，主要看學生的選題特點，設(shè)計思路，檢索文獻的能力，答辯情況，給定一個畢業(yè)設(shè)計成績。

4 結(jié)論

通過對機械制造及其自動化實踐課程的開發(fā)，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力，能夠能學生更快地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，完成學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。