我對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的一些淺見

（甘肅省蘭州市第二十中學(xué) 730070）

我對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的一些淺見

王毓清（甘肅省蘭州市第二十中學(xué) 730070）

眾所周知，無論是學(xué)生還是教師，對(duì)初中語文閱讀都很重視，這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解能力的高低，既能較好地反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平，也能較準(zhǔn)確地反映出語文教學(xué)效果的好壞。但普遍存在的一個(gè)問題是，我們的閱讀教學(xué)不論從學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力，還是教師對(duì)閱讀教學(xué)效果的期望來看，都不盡如人意。為此，努力探索初中語文閱讀教學(xué)方面的有效經(jīng)驗(yàn)和做法，就顯得很重要，而且有必要。下面，筆者就自己對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的一些體會(huì)和做法，談?wù)勛约旱臏\見，以就教于方家。

一、在初中語文閱讀教學(xué)中，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是保證閱讀教學(xué)效果的法寶

“興趣是最好的老師”，只有設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，才能保證學(xué)生以較投入的興致去閱讀文本、感知文本、理解文本。反之，若沒有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，那么，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真閱讀文本，自然對(duì)文本的內(nèi)容就會(huì)不清楚，也就談不上感悟、理解文本。所以，要想提高初中語文閱讀教學(xué)的效果，我以為首要的任務(wù)是要努力激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，唯如此，才能保證實(shí)現(xiàn)與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

尤其是在新授課前，教師可以通過富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、趣味性的語言引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文的閱讀興趣，從而保證每一個(gè)學(xué)生以一種感興趣、很投入的積極狀態(tài)閱讀課文。只有當(dāng)學(xué)生以一種充滿興趣、積極投入的狀態(tài)閱讀課文時(shí)，他們對(duì)課文內(nèi)容的了解、認(rèn)識(shí)、理解和掌握才會(huì)比較準(zhǔn)確、深入、扎實(shí)、全面；反之，若在閱讀前沒有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，那么，學(xué)生閱讀課文時(shí)就有可能會(huì)心不在焉，或者是敷衍了事，若如此，那學(xué)習(xí)的效果就要大打折扣了。因此，在新授課前激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣是十分必要的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極思維有至關(guān)重要的作用。下面，我列舉在平時(shí)的教學(xué)中引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一些例子，以與同仁共勉。

1.“同學(xué)們，在英國(guó)曾經(jīng)有這樣一個(gè)傳奇式的人物：他上學(xué)時(shí)場(chǎng)場(chǎng)考試，場(chǎng)場(chǎng)失敗，卻在后來獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；幾乎是全校最后一名，卻成功通過了軍隊(duì)的征兵考試，后來還兩度擔(dān)任英國(guó)首相。今天我們就來了解一下這位傳奇人物的早年生活，好不好？……”我的導(dǎo)入語言還沒說完，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地翻開了課本……（七年級(jí)上冊(cè)《我的早年生活》激趣語言片段）

2.“昨天，我批閱完了同學(xué)們上次寫自己父親的作文，許多同學(xué)不約而同地歌頌了父愛，但是讓我印象深刻的很少；今天，我們來學(xué)習(xí)朱自清先生寫他的父親的一篇課文，看看散文大家筆下的父愛有何值得借鑒的地方。……”（八年級(jí)上冊(cè)《背影》激趣語言片段）

3.“同學(xué)們對(duì)《三國(guó)演義》中神機(jī)妙算、料事如神的諸葛亮‘草船借箭’‘三氣周瑜’‘空城計(jì)’等事跡都很熟悉，你們可知道他的一篇感人肺腑、情真意切、流傳千古的表文嗎？……”（九年級(jí)下冊(cè)《出師表》激趣語言片段）

……

二、在初中語文閱讀教學(xué)中，采取“泛讀、精讀、研讀”相結(jié)合的方法，是提高閱讀教學(xué)效果的良方

當(dāng)我們要分析某一篇閱讀文本時(shí)，一般的步驟是都要先對(duì)此進(jìn)行粗讀，大致了解文本的內(nèi)容，然后結(jié)合文本后面的一些問題，有針對(duì)性地精讀，通過此法來解決相應(yīng)的問題；對(duì)那些較難的問題，就需要進(jìn)行研讀才能搞清楚。在初中語文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)采取“泛讀、精讀、研讀”相結(jié)合的方法，因?yàn)檫@種方法是一種由易到難、由淺入深的感知理解過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力。

下面以七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一文舉例來說：

教師在讓學(xué)生初讀（即第一步：泛讀）課文后，就可以讓學(xué)生回答下列問題：本文中的紫藤蘿有怎樣的特點(diǎn)？相信已經(jīng)泛讀過課文的學(xué)生一定會(huì)從文中找出紫藤蘿“像一條瀑布”“花朵一朵挨著一朵”等表現(xiàn)紫藤蘿花繁盛、富有生機(jī)的語句。之后，教師可拋出“本文開頭說‘我不由得停住了腳步’，結(jié)尾說‘我不覺加快了腳步’，各有什么含義”這一問題，讓學(xué)生再通過精讀課文理解作者情感的變化。最后，可以研讀本文的中心句“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，使學(xué)生明白當(dāng)我們?cè)庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，而是要保持對(duì)生命的美好向往，長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念，勇敢面對(duì)困難，振奮精神，勇往直前。通過這樣“泛讀→精讀→研讀”相結(jié)合的方法，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)由表入里，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐步提高。

因?yàn)檎Z文閱讀的過程本身就是一個(gè)由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程，它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。但是，若不采取“泛讀、精讀、研讀”相結(jié)合的步驟，而是直接提出一些較難、較深的問題，就會(huì)使學(xué)生因畏難而漸漸失去閱讀的興趣和動(dòng)力，實(shí)在是不可取。只有通過“泛讀→精讀→研讀”這樣的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)課文的理解才能從感性認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，也就水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的目的。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中，盡量把閱讀和想象相結(jié)合，也是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑之一

想象式閱讀教學(xué)是立足于“想象”一詞的一種閱讀教學(xué)方式。若在閱讀教學(xué)中將閱讀和想象相結(jié)合，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中可以大膽地嘗試運(yùn)用閱讀和想象相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容和自己的想象結(jié)合起來，品景悟情，感情會(huì)意。此種方法尤其適合于應(yīng)用在詩歌、童話、抒情散文等類的文本的閱讀教學(xué)中。

如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中寫到的景物展開豐富的想象，將詩中之景通過想象活化為眼前之景，并假設(shè)自己就是那個(gè)“斷腸人”，借助想象來體驗(yàn)“斷腸人”的感受、心情。若如此，學(xué)生對(duì)作者所要傳達(dá)的情感，對(duì)這首小令的意境，語言的凝練傳神等都會(huì)有深切的體會(huì)，強(qiáng)于空洞的講解百倍。

當(dāng)然，除了上述三方面以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好摘錄，寫好隨感，不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)眼，還要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，以期實(shí)現(xiàn)逐步提高學(xué)生閱讀理解能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（責(zé)編 張亞欣）