構(gòu)建以“學(xué)習(xí)”為中心的初中語文課堂

（浙江省義烏市下駱宅初中 322000）

構(gòu)建以“學(xué)習(xí)”為中心的初中語文課堂

金秀美（浙江省義烏市下駱宅初中 322000）

隨著語文課堂教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)的新思想、新理念不斷涌現(xiàn)。教學(xué)改革和實(shí)踐的過程中，教學(xué)中心論大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：以“教”為中心，以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)”為中心。以“教”為中心的階段中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以充分發(fā)揮出來，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)出來；以“學(xué)生”為中心的階段中，往往又會(huì)使學(xué)習(xí)陷入無序無效之中；在以“學(xué)習(xí)”為中心的階段中，教師和學(xué)生的地位都顯得重要，成了一個(gè)不可分割的有機(jī)的整體，互相發(fā)揮作用，共同促進(jìn)有效地學(xué)習(xí)。

一、建立核心

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的最基本的一個(gè)任務(wù)，無論采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，最終都是為了提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。以“學(xué)習(xí)”為中心的語文課堂教學(xué)，并不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。在這個(gè)課堂中，教師要化有形為無形，要從臺(tái)前走到幕后，始終處在“核心”的地位。

語文的學(xué)習(xí)不能脫離教材，但可以合理地利用教材，可以把教材合理分類，并賦予新的內(nèi)容和意義，以專題研究性的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生自習(xí)為主，進(jìn)行大量的專題研讀。而教師則只是作為一個(gè)“陪客”的身份，適度地加以引導(dǎo)。

這種專題性的學(xué)習(xí)分為閱讀、思考、寫作、思辨等階段。這些階段呈現(xiàn)出時(shí)間上有先后，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，這幾個(gè)方面又是有機(jī)結(jié)合，交叉進(jìn)行著的。

學(xué)生邊閱讀邊思考，思考后進(jìn)行口語或書面表達(dá)，表達(dá)之后的辯論，自然而然就會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生鋪路搭橋，和學(xué)生一起進(jìn)入了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅能使學(xué)習(xí)過程順利有效地完成，而且教師的核心地位也凸顯出來了。

這種專題性的學(xué)習(xí)方式不是把教材扔到一邊，而是把教材和經(jīng)典的有機(jī)結(jié)合。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí)、語言知識(shí)，而且還能在潛移默化之中形成語文能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語文素養(yǎng)當(dāng)然也就慢慢培養(yǎng)出來了。

二、打造平臺(tái)

以“學(xué)習(xí)”為中心的語文課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的源頭活水。因此，除了課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的空間之外，教師還可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)打造一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)讓教師參與，學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)。

精心開辟一系列學(xué)習(xí)專欄：瀏覽專題、品讀專題、精讀專題等；精心設(shè)立學(xué)習(xí)區(qū)塊：學(xué)習(xí)區(qū)、展評(píng)區(qū)、交流區(qū)、工作室等，這樣就可以呈現(xiàn)多種類型的文本資料可以供學(xué)習(xí)查閱研讀。教師還可以開發(fā)出專題學(xué)習(xí)的相關(guān)鏈接：文學(xué)網(wǎng)、教育界知名博客、百家講壇、開講啦等大量有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息。在這個(gè)知識(shí)的殿堂里，學(xué)生可以自由自在地遨游……這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生來說，肯定是自主的，合作的，探究性的學(xué)習(xí)。

“以學(xué)為本”的主體教學(xué)理念，只有結(jié)合了行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能真正收到良好的教學(xué)成果：學(xué)生的個(gè)性才能得以真正顯現(xiàn)；才情智慧才能得以真正顯露；自主的意識(shí)才能得以真正張揚(yáng)；思想才能得以真正地成熟；健全的人格才能得以真正建立；學(xué)習(xí)能力才能得以真正的提升。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅會(huì)獲得知識(shí)，還能積蓄豐厚的精神力量，為今后走向社會(huì)，走進(jìn)人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、科學(xué)調(diào)控

在傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師要對(duì)知識(shí)、信息的篩選、過濾進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，這樣才能保證學(xué)習(xí)資料的高養(yǎng)分、高品質(zhì)。學(xué)生也不會(huì)在面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)感到迷茫和無所適從，更不至于沉迷于網(wǎng)絡(luò)而變成“負(fù)學(xué)習(xí)”。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀速度有快有慢，學(xué)生的接受能力也有強(qiáng)有弱，這些因素也自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致。這時(shí)候，教師就要進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。對(duì)于提前完成專題學(xué)習(xí)的學(xué)生，就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，或是針對(duì)興趣愛好，給能力較強(qiáng)的學(xué)生增加適合提升他的能力的需求的內(nèi)容，進(jìn)行一些拓展性閱讀。這樣就可以讓每個(gè)不同層次的學(xué)生達(dá)到“餓的吃飽”“飽的吃好”的理想境界，讓他們各有所長(zhǎng)。在這種學(xué)習(xí)方式下，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，教師便要提供給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、強(qiáng)化合作

在以“學(xué)習(xí)”為中心的語文課堂中，體現(xiàn)課堂的有效性的最好途徑就是小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作可以達(dá)到學(xué)生大量參與，學(xué)習(xí)情緒積極調(diào)動(dòng)，自信展示自我，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

在合作過程中，教師要先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)提綱，明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，這樣合作起來可以做到收放自如，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

合作團(tuán)隊(duì)的組建也要精心地安排，兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，合理進(jìn)行搭配，形成互補(bǔ)，使各個(gè)小組之間競(jìng)爭(zhēng)合作。小組內(nèi)分工明確，形成合力。小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)后，做好總結(jié)評(píng)價(jià)。在這個(gè)合作過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善。

五、致力交流

通過以“學(xué)習(xí)”為中心的語文課堂，在課堂上總結(jié)交流也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種很好地展示。總結(jié)中比較好的一種方式就是讓學(xué)生來談?wù)剬W(xué)習(xí)心得，這也是給學(xué)生的寫作水平、口語表達(dá)水平的提升提供了一個(gè)很好的窗口。

讀了《詩(shī)經(jīng)》，學(xué)生品出了具有豐富內(nèi)涵的意象。如《周南·桃夭》的第三章分別用“桃之夭夭，灼灼其華”“桃之夭夭，有蕡有實(shí)”“桃之夭夭，其葉蓁蓁”起興。用桃花來烘托出一種喜慶的氛圍，桃樹果實(shí)豐滿、枝繁葉茂的樣子又象征著美滿的生活。

讀了《論語》，認(rèn)識(shí)到了一個(gè)可親可敬的老人家——孔子，有原則，又通情達(dá)理；有思想，又不高深莫測(cè)；有學(xué)問，又不咄咄逼人?？鬃右彩莻€(gè)有抱負(fù)的人，為了推行自己的“仁”的學(xué)說，東奔西走，不知疲倦，不知道老之將至。他也是個(gè)講究生活細(xì)節(jié)的人，在高興時(shí)會(huì)彈彈琴，唱唱歌，傷心時(shí)也會(huì)哭泣流淚，也是個(gè)會(huì)玩會(huì)休息會(huì)開玩笑的人……而不是一本正經(jīng)地板起臉來說教的孔老夫子。

讀了杜甫的詩(shī)，讀出了他“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)，讀出了他崇高的儒家仁愛的精神和強(qiáng)烈的憂患意識(shí)：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”……

讀了李清照，感受到她富有女性特有的敏銳。如《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風(fēng)來急！雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

讀著魯迅，學(xué)生看到了黑暗中的一縷陽(yáng)光；讀著新詩(shī)，學(xué)會(huì)了用眼睛去仔細(xì)諦聽；讀過莎士比亞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了生活中的缺憾美；讀了斯賓塞，學(xué)生明白了變化無處不在，我們只要調(diào)整好自己去適應(yīng)……

以上這些展示中，充滿著學(xué)生睿智的思想、流暢的表達(dá)、到位的賞析。

以“學(xué)習(xí)”為中心的語文課堂，讓學(xué)生的收獲是：使他們得到了有用的、高效的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了他們?nèi)说乐髁x的包容精神；使他們的閱讀、寫作、思考能力得以提升，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)層面到能力層面再到精神層面的層層地全面地滲透，讓學(xué)生受益無窮。

[1]劉開秀.魯版高中語文教材編寫思想摭談.中學(xué)教學(xué)參考，2012（13）.

[2]周志紅.新課程背景下語文教師角色定位.讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011（1）.

（責(zé)編 張翼翔）