淺談高中物理探究式教學

（河北省寧晉縣職教中心 055550）

淺談高中物理探究式教學

羅彥肖（河北省寧晉縣職教中心 055550）

新課程實施意見表明，一切教學應(yīng)從實際出發(fā)，堅持改進學生的學習方式，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，促進每一位學生的成長。探究教學應(yīng)倡導自主學習、合作學習，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，解決實際問題。

課堂是教師教學的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性，促進學生的主體發(fā)展是每個教師不斷追求的目標。合作、交流、“共同體”，成為教學相長的理想模式；互動與溝通永遠都是教學的核心，課堂的生成必定是深度對話的延伸。那么，怎樣才能做到有效、高效的互動，全面提高物理教學的實效性，促進學生的主體發(fā)展。

在探究教學中實施生生互動教學，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，擺脫學生間“各自為戰(zhàn)”的學習方式，在學習活動中，能互相推動，共同提高學習效率。這既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。設(shè)計多種多樣的互動形式，讓學生在互動中對話，將使學生真正感到自己是課堂的主人，是學習的主人，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望，這樣才能使學習效果最大化。那么，如何通過小組合作的生生互動，促進學生的主體發(fā)展?

如機械波內(nèi)容的學習。機械波的概念非常重要，高考幾乎年年必考。機械波是一個典型的涉及空間模型的概念，每一屆學生都感到很難學，如何理解機械波的傳播特點？我們可以借助小組合作的形式，通過生生互動來解決。教師首先列舉一些實際情景說明哪些是機械波，如我們平時看到的紅旗在迎風中飄揚，海面產(chǎn)生的水波，在足球比賽中經(jīng)常看到的在看臺上出現(xiàn)的著名的墨西哥人浪等等。在學習前一天就布置前置作業(yè)，分小組討論，每小組設(shè)計一種方案形象地展現(xiàn)機械波，并說明傳播特點，在下一節(jié)的課堂上展現(xiàn)。課堂上展現(xiàn)的方案很多，第一組繩上節(jié)點先做上記號，然后兩個人以不同方式甩繩形成波，觀察繩上各質(zhì)點的運動情況，得到橫波的特點。第二組想到五人站成一排按站立、半蹲、蹲下三個動作順序進行橫波的展示，理解橫波中各質(zhì)點運動特點。第三小組五個人每人手里拿著一個氣球，按舉起、半舉、放下的順序形成橫波，體驗橫波的特點等等。許多優(yōu)化方案，這樣學生就很容易理解這個概念。

如做勻變速曲線運動的物體，隨著時間的延續(xù)，其加速度與速度方向間的夾角將如何變化？有可能增大？可能減少？一定增大？一定減少？無法判斷？等多種可能性，應(yīng)如何判斷？讓學生梳理一下自己的思路，通過生生討論，整理已有的解決問題的方法，首先提出應(yīng)把勻變速分成勻加速和勻減速兩種，再分別列舉實例平拋（勻加速）、斜拋（勻減速），分析在不同點力與速度方向的夾角。有些學生提出用矢量合成與分解作圖法解決，一種方法是沿速度方向、垂直速度放分解力，另一種方法是沿力方向、垂直力方向分解速度。這樣學生解題的思路就變得非常清晰。在互動中，學生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，拓展了他們的思維空間，培養(yǎng)了思維能力。

再如，在寬度為d的河中，水流速度為v1，船在靜水中速度為v2，方向可以選擇，現(xiàn)讓該船開始渡河，討論渡河的時間與水流速度有無關(guān)系？渡河的可能時間為d/v1、d/v2、d/（v1+v2）、d/（v1-v2）成立嗎？v1＞v2為多少？渡河的最小位移為多少？這是一個運動的合成與分解的典型個案，知識全面，全部搞懂難度非常大。渡河的最小時間為多少，此問比較簡單基本都會做，結(jié)果為d/v2。而渡河的最小位移則難度很大，必須分兩種情況討論v1＞v2和v1＜v2，其次再討論船頭的朝向?；A(chǔ)差的學生要在程度好學生的幫助下才能得到正確答案。

小組互動學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。這種目標結(jié)構(gòu)，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

物理課堂教學中采用“生生互動”探究式的方法，不只是為了課堂氣氛活躍，更重要的是使學生主動參與學習過程，成為學習的主人，使他們不僅學會知識，更重要的是培養(yǎng)能力，為終生學習、主體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們教學工作者在教學實踐中應(yīng)當不斷探索，及時反思，才能逐漸實現(xiàn)在物理課堂教學中開展真正意義上有效的互動學習，發(fā)揮“1+1＞2”的功效，讓學生的智慧在合作互動中閃光，放飛思維的翅膀，讓埋藏在心底的智慧種子生根、開花并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

（責編 趙建榮）