試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

張海燕

摘 要：審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”己是一個(gè)不爭的事實(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行審美建構(gòu)，是語文學(xué)科人文性的召喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)就是在挖掘教學(xué)中的審美因素的基礎(chǔ)上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、朗讀等三個(gè)方面構(gòu)建閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美建構(gòu)

1 審美觀照：文本解讀的開放視角

1、審美：溝通知識(shí)和德行的橋梁

審美觀照是一種通過對(duì)現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)中的審美對(duì)象的感受、鑒賞、品位和評(píng)價(jià)，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動(dòng)。

小學(xué)語文閱讀活動(dòng)與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強(qiáng)審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強(qiáng)了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動(dòng)中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，使他們?cè)诿赖乃囆g(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動(dòng)，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力。語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點(diǎn)，揭示深蘊(yùn)其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。

2、小學(xué)語文教材的美學(xué)分析和審美把握

長期以來，小學(xué)語文的審美教學(xué)沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識(shí)的講授，使語文教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)?！白钪饕膯栴}是把一篇生動(dòng)的課文肢解為一堆知識(shí)拼盤”。所以，小學(xué)語文教師首先應(yīng)樹立正確的審美觀。

教師能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中的藝術(shù)美，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中的美。如果教師對(duì)美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C(jī)械的“教書匠”，那就必然會(huì)抑制學(xué)生對(duì) 美的追求。如在某些教師的教學(xué)中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條 寫作特點(diǎn)，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留 于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先 “入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語文教材中的自然美的解讀為例。

在解讀小學(xué)語文教材中的自然美時(shí)，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度 去體驗(yàn)。

自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自 然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲 開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動(dòng)感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測之感?！镀兴_蠻·大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。

自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對(duì)比，對(duì)比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點(diǎn)而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。

但是，由于大自然與人類社會(huì)生活聯(lián)系的多樣性，自然美的不確定性也是時(shí)可見到的，美和丑的轉(zhuǎn)化往往取決于與人類實(shí)際利益的聯(lián)系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。”在這一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《買火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時(shí)的雪對(duì)于又冷又餓的小女孩來說，只能是災(zāi)難?？傊?，人的認(rèn)識(shí)、人的情感會(huì)使自己對(duì)自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。

2 走進(jìn)語文的伊甸園：讓情境與心靈對(duì)話

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，“情境”這一個(gè)詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對(duì)大量事實(shí)進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件?！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。

小學(xué)語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時(shí)期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時(shí)，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營造。

3 春風(fēng)化雨潤心田：教學(xué)言語美

語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對(duì)兒童的感覺的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語言撥動(dòng)的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。

在小學(xué)語文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個(gè)美的化身。因此，小學(xué)語文教師的語言除了具備科學(xué)美，言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴(yán)整、純凈的教學(xué)語言，不僅是學(xué)生走進(jìn)作品的生命、走進(jìn)作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊秋霞.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)思路探討》[J].考試周刊，2015.80