對蘇教版小學(xué)《科學(xué)》分組實(shí)驗(yàn)有效開展的思考

（揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)225125）

對蘇教版小學(xué)《科學(xué)》分組實(shí)驗(yàn)有效開展的思考

吳彩蓮（揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)225125）

蘇教版小學(xué)《科學(xué)》是一套以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的、與世界小學(xué)科學(xué)教育相接軌的新型教科書。教材全面、忠實(shí)地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，基本落實(shí)了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。特別在實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計上，重視探究能力的培養(yǎng)，以探究為主線，采用顯性和隱性相結(jié)合的方式，讓學(xué)生先實(shí)踐后提煉、先操作后內(nèi)化，體現(xiàn)了國際上先進(jìn)的少年兒童科學(xué)教育理念——強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)的重要性，弱化知識掌握在學(xué)習(xí)評價中的地位，努力使學(xué)生通過親歷過程，獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神。不是以說教的方式，而是先創(chuàng)設(shè)適合兒童認(rèn)知身心特點(diǎn)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力及嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。本文結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬πW(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效組織與開展的幾點(diǎn)思考。

一、做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在教學(xué)中起著很重要的作用。學(xué)習(xí)活動本身是一個有序的過程，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識需要提前接觸與熟悉。作為自主學(xué)習(xí)的嘗試，預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)前按要求對教材進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動。有關(guān)科學(xué)課的預(yù)習(xí)，有人認(rèn)為會影響學(xué)生的好奇心，限制學(xué)生的思路，阻礙學(xué)生科學(xué)思維最大限度的發(fā)展。但在有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須做好課前預(yù)習(xí)及相關(guān)準(zhǔn)備。蘇教版三年級“觀察土壤”這課中，學(xué)生如果課前預(yù)習(xí)，了解了自己家鄉(xiāng)的土壤特點(diǎn)，并且?guī)е约旱囊恍┮蓡枺鐬槭裁赐寥李伾煌?、味道不同、手感不同？課堂上帶著疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)生反而更有探索精神，學(xué)得更有激情。蘇教版六年級“看星座”中，若不在課前做好準(zhǔn)備，沒有多次觀察夜晚的星空，課堂上就只能看些圖片資料等，與學(xué)生的生活脫節(jié)，很難建構(gòu)自己的星座知識?？傊處熡心康牡匾龑?dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，更會激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣及探究進(jìn)取的精神。

二、引發(fā)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

科學(xué)創(chuàng)新起始于大膽的猜想，實(shí)驗(yàn)假設(shè)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中非常重要。沒有適時、適度的猜想假設(shè)，會直接影響實(shí)驗(yàn)的成效。要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的情況形成假設(shè)。假設(shè)可以來自于細(xì)致的觀察，如蘇教版四年級上冊“空氣的性質(zhì)”中紙團(tuán)為什么不濕的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師示范實(shí)驗(yàn)時，通過對紙團(tuán)已經(jīng)埋入水里卻沒濕這一現(xiàn)象的觀察，進(jìn)而提出不同的猜想。之后再讓學(xué)生親手做一做，驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生會將紙團(tuán)弄濕，而有的卻不會，讓學(xué)生分析尋找原因，培養(yǎng)探究精神。有的假設(shè)來自于教師的一步步地深入引導(dǎo)，如蘇教版三年級下冊“固體混合后體積的變化”中，在實(shí)驗(yàn)前可以組織學(xué)生進(jìn)行猜想：黃豆、綠豆、玉米粒三類物質(zhì)混合后體積會有變化嗎？可能會有怎樣的變化（變大、變小、不變）？你是怎樣想的？最后還可以拓展：若在其中添加混合入水以后的變化呢？在這一步步的猜想過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象時，就會主動反思實(shí)驗(yàn)過程，探究問題原因?？傊?，學(xué)生的猜想與假設(shè)的形成與演進(jìn)需要教師事先做好精心預(yù)設(shè)及充分準(zhǔn)備。

三、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)設(shè)計是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停鞔_實(shí)驗(yàn)方法和步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方案。它是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要一環(huán)，是學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)技能的重要階段。實(shí)驗(yàn)設(shè)計是讓學(xué)生能夠想象出自己在實(shí)驗(yàn)中怎么去做，說出自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何動手去做，是一種重要的思維技能。整個小學(xué)階段，科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對比較簡單。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，要注意方式方法的多樣性，可以讓學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，如蘇教版四年級上冊中“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想假設(shè)，再據(jù)此假設(shè)提出實(shí)驗(yàn)方案。有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計可直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，如蘇教版四年級上冊“熱的傳遞”中，設(shè)計活動方案也是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)“熱在固體中是怎樣傳遞的”這一問題，經(jīng)過分析得知：要研究熱在固體中是怎樣傳遞的，一要有熱源，二要有傳熱的物體，三要設(shè)法觀察熱傳遞的現(xiàn)象。這三點(diǎn)確定后，教師請學(xué)生先結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生構(gòu)思中的問題適時鼓勵點(diǎn)評并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的器材，設(shè)計出經(jīng)濟(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計還可以將生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識相結(jié)合加以進(jìn)行。如蘇教版四年級上“雨的形成”中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)回憶什么是雨，并運(yùn)用已有的知識分析比較水蒸氣的凝結(jié)與雨的形成的異同，學(xué)生認(rèn)識到雨的形成與水蒸氣的凝結(jié)只有一個不同，那就是雨的形成中，要有水珠不斷從上面掉下來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建一個雨的形成的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)中的變量，設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案。小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)很多，不管哪種實(shí)驗(yàn)，教師都要適宜地做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生設(shè)計出合理可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

四、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課的一個突出特點(diǎn)是注重學(xué)生的自身的實(shí)踐操作活動。但在小學(xué)科學(xué)課中，很多分組實(shí)驗(yàn)是在小組成員間共同合作完成的。每個學(xué)生的理解能力各不相同，實(shí)驗(yàn)成功與否，主要取決于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)、難點(diǎn)及操作程序步驟的把握及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄與分析總結(jié)。在確定好實(shí)驗(yàn)設(shè)計后，首先，要做好實(shí)驗(yàn)分組與實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)分工。實(shí)驗(yàn)中科學(xué)地分組分工，是學(xué)生合作的前提，也利于組與組之間開展競賽，提高學(xué)生積極性和集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名組長；為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組甚至全班學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時，要確定每個成員的分工：如“小組長”“記錄員”“操作員”“觀察員”等，并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。其次，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確觀察任務(wù)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，確保達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｃ總€學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但由于小學(xué)生尤其是三年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，甚至?xí)r常偏離主要的觀察目標(biāo)。如蘇教版三年級下冊“觀察花”的分組實(shí)驗(yàn)中，解剖花以了解其結(jié)構(gòu)時，有的學(xué)生就把注意力轉(zhuǎn)移到花的其他方面去了。在蘇教版三年級上冊“校園里的小動物”中，找小動物也會變成了玩耍。所以，實(shí)驗(yàn)前一定要明確要求，以促進(jìn)專心認(rèn)真及細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)的形成。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。蘇教版三年級下冊“觀察植物的種子”中，要引發(fā)學(xué)生對不同種子的形狀、顏色、大小、手感等多方面的差異作出全面觀察。蘇教版四年級上冊“熱如何在液體中傳遞”中，要著重引導(dǎo)學(xué)生觀察木屑在熱水中的運(yùn)動方式，通過對其運(yùn)動路線進(jìn)的觀察而達(dá)到說明熱在液體中以對流的方式進(jìn)行傳遞的目的。

五、提升實(shí)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課并不只是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，更重要的是學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)后的討論與小結(jié)也至關(guān)重要。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。如蘇教版五年級上冊“磁鐵”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì)，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細(xì)線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，并能做到學(xué)以致用。

（責(zé)編 趙建榮）