“羅森塔爾效應(yīng)”在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（福建省建寧一中 354500）

“羅森塔爾效應(yīng)”在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

溫志英（福建省建寧一中 354500）

根據(jù)高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，效果良好。本文從營(yíng)造和諧課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系；含蓄巧妙表達(dá)期望，給予積極心理暗示；適時(shí)激勵(lì)贊美，鼓勵(lì)錯(cuò)而能改；適時(shí)引導(dǎo)幫助，自主合作探究等四個(gè)方面展開(kāi)論述。

羅森塔爾效應(yīng)高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他從一所小學(xué)隨機(jī)抽取18名學(xué)生，把名單交給校長(zhǎng)和相關(guān)教師，并說(shuō)經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定，這些學(xué)生“有很大的學(xué)習(xí)沖刺潛力”，“全都是智商型人才”。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，名單上的這些學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。后人稱這一現(xiàn)象為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”啟示我們：教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能和發(fā)展的可能性，并通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為等各種方式向他傳遞“你很優(yōu)秀”的信息，使學(xué)生變得自信、自尊，積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)更加努力，最終取得好成績(jī)。高中語(yǔ)文因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，效果良好。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為關(guān)鍵是要做好以下幾方面。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。著名教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛楦咧姓Z(yǔ)文教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為主體、師生平等的民主觀念，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，用典雅的詩(shī)詞、激情的演講、美妙的音樂(lè)、動(dòng)人的故事等來(lái)營(yíng)造愉快輕松的課堂氛圍。如教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師可播放北國(guó)秋的美麗圖片的視頻，讓學(xué)生融入到秋景中感受秋滋秋味；教學(xué)《荷塘月色》時(shí)可播放同名歌曲以感受那份心靈的驛動(dòng)；教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)就可讓學(xué)生登臺(tái)演講《我的夢(mèng)想》，同時(shí)伴奏《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，激發(fā)學(xué)生心情。總之，借助多媒體，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師要能構(gòu)建出有利于學(xué)習(xí)的輕松愉快的課堂氛圍。

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分信任學(xué)生，放下架子，以兄長(zhǎng)、朋友、學(xué)習(xí)中的“平等一員”的身份，和學(xué)生促膝談心，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解，關(guān)注他們所關(guān)注的事情，和他們一道喜怒哀樂(lè)，讓他們感覺(jué)到老師就是他們的朋友。師生之間就能彼此理解、彼此信賴、彼此合作，就能形成和諧、融洽的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道?！焙椭C的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系使得教與學(xué)都變得輕松、愉快，學(xué)生就會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，在各方面都取得較大的進(jìn)步與提高。

二、含蓄巧妙表達(dá)期望，給予積極的心理暗示

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的期待可以給學(xué)生信心，使他們更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，變得更加出色。但是，當(dāng)代社會(huì)背景下的高中學(xué)生，面對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳遞的良莠不齊的大量信息，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，他們往往感到困惑和無(wú)所適從。他們對(duì)教師直白的教育方式抵觸甚至排斥，也不再特別相信老師和家長(zhǎng)，而更相信自己的感覺(jué)和判斷。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、表情等多種形式，寓教于樂(lè)，循循善誘，含蓄巧妙地傳達(dá)期望，影響學(xué)生的心理和行為，給予學(xué)生積極的心理暗示，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱望，使教與學(xué)在和諧愉快的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生各方面都得到較大的進(jìn)步與提升。

例如，在教學(xué)《小狗包第》一課時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找出介紹包弟的語(yǔ)句，而是饒有興趣地表達(dá)自己的期望：小狗包弟，何許人也？請(qǐng)你為它寫一份“簡(jiǎn)歷”，當(dāng)然越全面越詳細(xì)越好，要讓包弟一看就感動(dòng)得把它的絕活——作揖討糖吃的本領(lǐng)傳授給你。學(xué)生一聽(tīng)，在哈哈的笑聲中全身心投入了學(xué)習(xí)。又如，對(duì)《記梁任公的一次演講》這種課文，學(xué)生多數(shù)是提不起勁的。教學(xué)這篇課文時(shí)，一上課，我就微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我（本人是女教師）欣賞一個(gè)男人?！睂W(xué)生一聽(tīng)，馬上興奮了，笑了。有學(xué)生就喊：“老師，告訴我，那個(gè)男人是誰(shuí)，我們?yōu)槟惚Ｃ堋！蔽夜室忸D了頓也笑著說(shuō)：“這個(gè)男人就是梁任公。當(dāng)然，如果你能分析出老師欣賞他的原因，老師欣賞你比他還多一點(diǎn)?！庇钟袑W(xué)生喊：“那是當(dāng)然，至少我們比他年輕?！痹跇?lè)呵中，學(xué)生開(kāi)始細(xì)心閱讀，認(rèn)真尋找答案……

高中語(yǔ)文課堂，教師要能寓教于樂(lè)，巧妙表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的期望，并通過(guò)積極的心理暗示，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，在和諧愉快的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生各方面充分地發(fā)展自我。

三、教師適時(shí)激勵(lì)贊美，鼓勵(lì)學(xué)生錯(cuò)而能改

鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵能使天才變白癡。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵绹?guó)著名教育家巴士卡里雅博士也曾說(shuō)過(guò)：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生?！彼撵`丹妙藥就是贊美和激勵(lì)。

正處于思想尚未成熟但自我意識(shí)又很強(qiáng)的高中學(xué)生，能夠得到教師的贊美與鼓勵(lì)，他會(huì)覺(jué)得自己是受到尊重的，這會(huì)促使他更加努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有明察秋毫的一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就適時(shí)、給予肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也讓他們看到自己的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。課堂上，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，學(xué)生優(yōu)點(diǎn)多多。如教師可以贊美他上課特別認(rèn)真，可以贊美他普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，可以贊美他分析問(wèn)題很深刻，可以贊美他語(yǔ)言表達(dá)很流利……

如果學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能回避批評(píng)。但批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)婉轉(zhuǎn)，要有寬容之心和耐心，幫助分析原因，鼓勵(lì)他們改正，并從錯(cuò)誤中求進(jìn)步。例如，在名篇名句默寫時(shí)，總有學(xué)生寫錯(cuò)字別字，這時(shí)我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老師相信你努力去背了，而且背熟了，這值得表?yè)P(yáng)，但如果你能動(dòng)手寫寫，相信你就不會(huì)出差錯(cuò)了。而且，這也不難，舉手之勞，不會(huì)做不到吧，對(duì)不對(duì)?！庇秩纾险n時(shí)有學(xué)生打瞌睡，這時(shí)我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“學(xué)習(xí)很辛苦，老師很理解，而且你學(xué)習(xí)到深夜，這種好學(xué)的精神更值得表?yè)P(yáng)，但是要注意科學(xué)的合理的安排好時(shí)間，如果影響上課，那就本末倒置、得不償失了，想想對(duì)不？”這樣既肯定了學(xué)生的好的方面，又告訴了錯(cuò)誤的地方，更指明了改正的方法，學(xué)生也就易改正易進(jìn)步了。

總之，教師要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的不同需求，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。在教師的期待與贊美中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生就能最大限度地釋放自己，就能獨(dú)立思考，表達(dá)見(jiàn)解，勇于探究，敢于創(chuàng)新，就能在各方面都有較大的進(jìn)步與提高。這樣，學(xué)生就能更好地發(fā)展?jié)撃?，更燦爛地綻放生命！

（責(zé)編 張翼翔）