眾包式教學(xué)方法研究

楊茂強(qiáng)（遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

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眾包式教學(xué)方法研究

楊茂強(qiáng)
（遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

摘要：作者將先進(jìn)的眾包思想與高校課程教學(xué)相結(jié)合，提出了眾包式教學(xué)法，并將該教學(xué)法應(yīng)用于《移動(dòng)通信》課程的教學(xué)，結(jié)果顯示該教學(xué)法可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：眾包教學(xué)法；移動(dòng)通信；教學(xué)方法；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，世界進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，以“人力資源”為本，培養(yǎng)具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、富有創(chuàng)造性思維和有開拓、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)剩余能力的面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才成為了增強(qiáng)各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素[1]。大學(xué)教育直接影響人才的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的改革，我國(guó)大學(xué)教育取得了顯著成績(jī)，但也存在諸多令人深思的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)不努力[2]、考評(píng)制度一刀切[3]、有效性教學(xué)不完善[4]等問題，尤其是近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招后，相應(yīng)的教學(xué)資源不能及時(shí)跟上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。盡管許多專家學(xué)者一直在致力于高等教育教學(xué)方法的研究，也探索出了諸如OCW、MOOC、SPOC等較好的教學(xué)方法，但由于各高校存在師資、生源、體制等多方面的差異，教學(xué)效果也不盡相同。

眾包是一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是指把過去由員工執(zhí)行的工作任務(wù)，以自由自愿的形式外包給非特定的大眾網(wǎng)絡(luò)的做法[5]。具有低成本、生產(chǎn)效率高、能滿足用戶個(gè)性化需求等優(yōu)勢(shì)[6]。作者將先進(jìn)的眾包思想引入大學(xué)教育，提出了眾包教學(xué)模式。為了便于說明，作者將教學(xué)中的概念與眾包中的概念作如下對(duì)應(yīng)：（1）教學(xué)中的問題對(duì)應(yīng)于眾包中的任務(wù)；（2）教學(xué)中的教學(xué)班級(jí)對(duì)應(yīng)于眾包中的互聯(lián)網(wǎng)；（3）教學(xué)中的學(xué)生對(duì)應(yīng)于眾包中的自愿者。

1教學(xué)模式設(shè)計(jì)

作者根據(jù)眾包思想設(shè)計(jì)了如圖1的教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)考核三個(gè)階段。

1.1教學(xué)準(zhǔn)備

本階段主要是指教師為了更好地教學(xué)，在開課前首先對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)了解，可以采取問卷調(diào)查、訪談等多種方式進(jìn)行。根據(jù)了解的情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)擬采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教具等。在隨后的教學(xué)執(zhí)行過程中根據(jù)具體實(shí)施情況不斷改進(jìn)。

1.2教學(xué)執(zhí)行

本階段是整個(gè)教學(xué)的核心部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，也是執(zhí)行時(shí)間最長(zhǎng)的部分。首先，請(qǐng)求者以懸賞（虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，如積分、活躍度等）的方式發(fā)出一個(gè)或多個(gè)問題到問題管理平臺(tái)上，問題管理平臺(tái)檢查該問題是否已經(jīng)存在，如果存在，則返回該問題已有的答案，否則，保存該問題，提問者的提問記錄加1。其次，接受者選中其中一個(gè)或多個(gè)問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。第三，接受者將問題的答案提交給提問者。第四，提問者收集所有規(guī)定時(shí)間內(nèi)的解答，然后選擇其中最滿意的一個(gè)答案并給予解答者獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)有多個(gè)相同解答時(shí)，以提交的時(shí)間先后順序?yàn)檫x擇依據(jù)。第五，提問者將所選擇的最佳答案保存在問題平臺(tái)上，作為該問題的最佳參考答案。

1.3教學(xué)考核

本階段是指課程的期末考核，是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。課程考核以教學(xué)執(zhí)行過程中學(xué)生提出問題、解答問題、解答被接受等指標(biāo)作為重要依據(jù)，綜合卷面、考勤等多項(xiàng)考核指標(biāo)得出最終成績(jī)。

圖1眾包教學(xué)模式

2教學(xué)效果

作者以遵義師范學(xué)院2011級(jí)通信工程本科班作為教改實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以通信工程專業(yè)核心課程《移動(dòng)通信》作為教改課程，對(duì)眾包教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)[7]。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在開課之前，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，問卷調(diào)查表如表1所示。

表1課前問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放問卷47份，收回42份，其中男生31人，女生11人。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生性格外向；有5位學(xué)生對(duì)該課程有一定了解；2位學(xué)生對(duì)該課程不感興趣；少數(shù)學(xué)生經(jīng)常在課堂上提問題；多數(shù)學(xué)生遇到問題時(shí)自己找答案；多數(shù)學(xué)生能參與課堂討論；多數(shù)學(xué)生自控能力一般；8位學(xué)生認(rèn)為自己自學(xué)能力很強(qiáng)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程最好的教學(xué)方式是演示法。

作者根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用了演示、分組討論、提問、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.2教學(xué)執(zhí)行

教學(xué)執(zhí)行階段是教學(xué)改革的重點(diǎn)，作者在該階段采用了眾包式教學(xué)法。

首先，在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，當(dāng)然，這些問題不能從課本上直接找到答案。同時(shí)，對(duì)于在課堂上學(xué)生提出的問題，教師會(huì)先讓其他同學(xué)進(jìn)行解答，當(dāng)其他同學(xué)無法解答時(shí)，老師再做解答。不管是同學(xué)提出的問題，還是老師提出的問題，對(duì)于提問者和最佳解答者，老師都會(huì)如實(shí)記錄。

其次，作者建立了一個(gè)QQ學(xué)習(xí)討論群，在這里作者沒有采用專業(yè)網(wǎng)頁(yè)論壇的原因是學(xué)生習(xí)慣上QQ而不習(xí)慣上專業(yè)論壇。在討論群里學(xué)生可以上傳文件、下載文件、發(fā)布消息等。學(xué)生在發(fā)布問題之前，先檢查群里是否已有相同的問題，如果沒有，則發(fā)布問題并提出回答問題的要求，并通知管理員做好記錄。接受者接受并回答問題，提問者將最終采納的答案和解答者上傳至群，再次通知管理員，管理員檢查合格后做好記錄。

管理員匯總課堂教學(xué)和課外教學(xué)的情況，定期在班上公布大家參與互動(dòng)的情況，對(duì)不積極參與者時(shí)時(shí)提醒，促使其參與提問和解答。從全學(xué)期的執(zhí)行情況來看，學(xué)生提問題的積極性要高于解答問題的積極性，提問最少的提了2個(gè)問題，提問最多的則提了42個(gè)問題。最少成功解答問題者為1個(gè)，最高則為41個(gè)。全班共47人，全學(xué)期提問/回答問題統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表2提問/回答問題統(tǒng)計(jì)

2.3教學(xué)考核

本次考核和上一屆同課程的考核方式相同，即總評(píng)=卷面成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（40%），不同的是本次考核的平時(shí)成績(jī)以教學(xué)過程中提問和成功解答問題為重要依據(jù)，具體來說平時(shí)成績(jī)由考勤（5%）+作業(yè)（10%）+互動(dòng)（25%）三部分組成。為了說明教學(xué)改革的情況，作者將此次考核的成績(jī)與上一屆的成績(jī)做了比較，如表3所示。

表3成績(jī)對(duì)比

從表3可以看出，教改后學(xué)生的卷面成績(jī)和綜合成績(jī)都有很大提高，這說明該教學(xué)方法效果顯著。通過分析作者發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中，2010級(jí)學(xué)生很少或幾乎不參與課堂互動(dòng)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生抱著一種漠不關(guān)心的態(tài)度，而實(shí)行教改后迫使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于一種精神高度集中的狀態(tài)；在課外學(xué)習(xí)中，2010級(jí)學(xué)生之間很少甚至幾乎不進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，致使學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，而教改后迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，提出疑問并積極解答別人提出的問題，從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3結(jié)語

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索是一個(gè)永無止境的過程，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索更加適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。作者將先進(jìn)的眾包思想引入到教學(xué)中，提出了眾包式教學(xué)法并進(jìn)行了小范圍的實(shí)驗(yàn)，效果顯著。不足之處在于實(shí)驗(yàn)范圍較小，教學(xué)方法還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，這也是作者下一步工作的目標(biāo)。

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[7]楊茂強(qiáng),杜華,蔡春梅.移動(dòng)通信教學(xué)方法研究[J].福建電腦, 2014,(2):49-50.

（責(zé)任編輯：朱彬）

On the Crowdsourcing Teaching Method

YANG Mao-qiang
(School of Computer and Information Science, Zunyi Normal College, Zunyi 563002, China)

Abstract:After integrating the crowdsourcing thought into the teaching of courses in universities/colleges, the author of this paper puts forwards crowdsourcing teaching method, and then apply this method into the teaching of the course Mobile Communication, the result of which shows that this method can improve teaching quality.

Key words:crowdsourcing teaching method; mobile communication; teaching method; teaching reform

作者簡(jiǎn)介：楊茂強(qiáng)，男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：遵義師范學(xué)院教研基金資助項(xiàng)目(13-07)

收稿日期：2015-05-15

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2015）-0093-03