中醫(yī)院校課堂多維教學(xué)融合創(chuàng)新研究與實(shí)踐*

王志輝

湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410208

教育部2013年發(fā)布《中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告》結(jié)果顯示，我國(guó)高校工程教育人才培養(yǎng)仍偏重知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生能力特別是工程核心能力的培養(yǎng)比較薄弱。教育部于2016年發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)［1］。

我國(guó)是教育大國(guó)并非教育強(qiáng)國(guó)［2］，作為師者，需要在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，理論結(jié)合實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，著重培育學(xué)生的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、溝通能力、呈現(xiàn)能力以及科研創(chuàng)新能力，切實(shí)提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)，是所有一線教育工作者的共同奮斗目標(biāo)［3］。

1 多維教學(xué)法融合實(shí)踐

本研究通過(guò)對(duì)湖南中醫(yī)藥大學(xué)2014—2016級(jí)3個(gè)年級(jí)多個(gè)專業(yè)共385名學(xué)生關(guān)于《大學(xué)生課堂參與度》問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生課堂教學(xué)中由于學(xué)生對(duì)課程本身、教師教學(xué)方法、課堂環(huán)境以及講授內(nèi)容等感興趣程度導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度普遍不高，教學(xué)效果也受到嚴(yán)重影響。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78.39%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度；69.35%的學(xué)生認(rèn)為改變教學(xué)方法例如利用“組建小組”“案例分析”等能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“輕松幽默的課堂氛圍”以及老師通俗易懂的講解技巧能夠讓其更加積極參與課堂學(xué)習(xí)；71.36%學(xué)生對(duì)趣味游戲型教學(xué)很感興趣，也有69.35%的學(xué)生傾向于交流互動(dòng)型的教學(xué)，《大學(xué)生課堂參與度》統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表1。

表1《大學(xué)生課堂參與度》統(tǒng)計(jì)情況

由表1可見(jiàn)，學(xué)生期望能夠融入課堂，期待能夠與老師教學(xué)打成一片，而好的教學(xué)方法及不斷創(chuàng)新才能夠不斷促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

以湖南中醫(yī)藥大學(xué)信息科學(xué)類本科專業(yè)核心課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》為例，筆者在多年教學(xué)中采取了“教學(xué)方法變”“授課手段變”“教學(xué)場(chǎng)所變”和“考察模式變”等變通，從多角度給學(xué)生以不同的感知，多方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)方法融合“現(xiàn)代化”教學(xué)、“游戲式”教學(xué)、“互動(dòng)式”教學(xué)、“比喻”教學(xué)、“分享式”教學(xué)、“例證式”教學(xué)、“實(shí)踐式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)，“談心式”教學(xué)和“競(jìng)賽型”教學(xué)等10種教學(xué)模式，每學(xué)期教學(xué)場(chǎng)所遍布教室、服務(wù)器機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、建筑工地、藥植園等，期末考察模式通過(guò)實(shí)踐課程、經(jīng)驗(yàn)分享、出勤表現(xiàn)、知識(shí)貢獻(xiàn)、閉卷筆試等多維度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，從而更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)科成效評(píng)

估［4］。

1.1“現(xiàn)代化”教學(xué) 傳統(tǒng)“一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)手段存在一定不足，而現(xiàn)在教學(xué)中僅利用電腦幻燈片教學(xué)也不能滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，教師還需要通過(guò)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，更加充分地利用多媒體手段，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合。

在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段過(guò)程中，教師要成為每個(gè)環(huán)節(jié)“故事”的引領(lǐng)者。筆者在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》第1次課堂引入時(shí)，結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)的醫(yī)療特色，精心挑選了一個(gè)“醫(yī)生查房”小視頻，在同一場(chǎng)景中通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種截然不同的查房手段的鮮明對(duì)比，集中體現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下輕松實(shí)現(xiàn)高效無(wú)差錯(cuò)的醫(yī)療護(hù)理，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的重要性。

“現(xiàn)代化”教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，教師要和學(xué)生一起成為主角，只有設(shè)身處地才能加強(qiáng)師生間的交流，讓學(xué)生能夠感受到現(xiàn)代教學(xué)模式帶來(lái)的效果和震撼力，展示主講教師的個(gè)人魅力，進(jìn)而影響學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2“游戲式”教學(xué) 大學(xué)生雖然都是成年人，但是精心設(shè)計(jì)的游戲總能俘獲人心，恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生全身心投入，活躍課堂氣氛，也能將抽象知識(shí)形象化，讓復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化，還能增強(qiáng)師生彼此的溝通和交流，一舉多得。

例如在講解“因特網(wǎng)的路由選擇協(xié)議”章節(jié)［5］時(shí)，對(duì)路由信息協(xié)議(RIP)和開(kāi)放式最短路徑優(yōu)先協(xié)議(OSPF)兩者引入，設(shè)計(jì)一個(gè)“雞毛信”游戲。邀請(qǐng)1位學(xué)生扮演“雞毛信”主角海娃作為信息發(fā)送方(源路由器)，1位扮演紅軍為信件接收方(目的路由器)，其余5位學(xué)生扮演信息傳遞員(中間路由器)?！半u毛信”在源路由器時(shí)可以有兩條路徑到達(dá)目的路由器，分別是險(xiǎn)阻路程短的山路和距離遠(yuǎn)的康莊大道，在山路上有一位信息傳遞員，而在康莊大道上有4位傳遞員，讓學(xué)生站在“海娃”的角度選擇一條最優(yōu)的路徑能夠最快將“雞毛信”安全送達(dá)目的地。通過(guò)本游戲向?qū)W生闡明一個(gè)道理：在路由協(xié)議的設(shè)計(jì)中，路由算法本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有優(yōu)劣之別。

在“游戲式”教學(xué)運(yùn)用中可以采取“頭腦風(fēng)暴”式探討，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，深入剖析問(wèn)題，讓學(xué)生將知識(shí)充分細(xì)化吸收［6］。

1.3“互動(dòng)式”教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)是教育民主化、鼓勵(lì)大眾參與的一種教學(xué)模式，是課堂教學(xué)法改革的重要體現(xiàn)［7］?！盎?dòng)式”教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮想象力和邏輯思維能力，也對(duì)參與互動(dòng)雙方有一定要求，特別對(duì)主講老師(主持人)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、把控能力、知識(shí)能力等提出更高要求。采取“互動(dòng)式”教學(xué)法時(shí)要考慮互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)人員和互動(dòng)形式3個(gè)方面。

“互動(dòng)式”教學(xué)應(yīng)該突破時(shí)空限制，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)都是為了服務(wù)學(xué)生?；?dòng)內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)需要老師提前設(shè)計(jì)，要求充分準(zhǔn)備并建立應(yīng)急預(yù)案，對(duì)老師的組織協(xié)調(diào)控制能力以及知識(shí)體系是一種考驗(yàn)。“互動(dòng)式”教學(xué)精髓在教學(xué)主體的辯駁之間，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的層層剖析中，對(duì)幫助學(xué)生更好地深刻理解知識(shí)大有裨益。

1.4“比喻式”教學(xué) “比喻式”教學(xué)，是將理論課程中晦澀難懂的各種技術(shù)細(xì)節(jié)、理論原理與日常生活中的場(chǎng)景結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在理論教學(xué)中重現(xiàn)生活場(chǎng)景，能達(dá)到事半功倍的效果。

為加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)在鏈路層透明傳輸保證的理解，運(yùn)用快遞公司“郵寄包裹”的案例。另外在講解TCP報(bào)文段的服務(wù)質(zhì)量保證之傳輸效率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就常用的定量(維持最大報(bào)文長(zhǎng)度為MSS)、推送(PUSH)和計(jì)時(shí)器3種方法運(yùn)用“過(guò)安檢門(mén)”的形象比喻，使學(xué)生更易理解。

“比喻式”教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用需要老師課前做好充分準(zhǔn)備，平時(shí)多觀察生活，多思考教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)揣摩如何將生活實(shí)際無(wú)縫融入教學(xué)，經(jīng)過(guò)思考的教學(xué)才能獲得學(xué)生認(rèn)可，同樣“教”與“學(xué)”才會(huì)更加緊密結(jié)合。1.5“分享式”教學(xué) “分享式”教學(xué)即學(xué)生利用課外時(shí)間自學(xué)、自主選擇課題進(jìn)行研究，并且形成匯報(bào)演示文稿，利用上課前時(shí)間進(jìn)行報(bào)告分享，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多信息和知識(shí)，并起到“拋磚引玉”和“穿針引線”的作用［8］。

“分享式”教學(xué)也稱為“課前熱身運(yùn)動(dòng)”。在每個(gè)學(xué)生匯報(bào)完畢后筆者對(duì)演講者的演講內(nèi)容、措辭、言談舉止、答疑技巧等方面進(jìn)行針對(duì)性精煉點(diǎn)評(píng)，對(duì)于重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解?！胺窒硎健苯虒W(xué)中教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)非常必要，不僅讓聽(tīng)者學(xué)有所獲，更讓主講者獲得更多經(jīng)驗(yàn)。

“分享式”教學(xué)模式為類似《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》的理論型課程實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變，也避免了單個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)孤島，使全體學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)新興技術(shù)增加了解和掌握，讓學(xué)生形成將自己的知識(shí)分享是一種美德的意識(shí)，同時(shí)也給部分生性膽怯含蓄的學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，為將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。

“分享式”教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)公平，給每個(gè)學(xué)生均等機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生無(wú)限發(fā)揮空間，在增加師生知識(shí)量的同時(shí)豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是平時(shí)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，深受學(xué)生歡迎。

1.6“例證式”教學(xué) 一切理論源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，最終服務(wù)于實(shí)踐。“例證式”教學(xué)即通過(guò)前期課堂學(xué)習(xí)，在充分掌握理論基礎(chǔ)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理和方法的前提下，利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工程案例展示和講解，結(jié)合課堂教授，讓學(xué)生充分掌握理論運(yùn)用到實(shí)際的方法，從而更加深刻地掌握知識(shí)，更好地用理論指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐。

在“無(wú)線局域網(wǎng)”章節(jié)，筆者選取了學(xué)生最為熟悉的環(huán)境——宿舍樓作為“例證式”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)，容易引起學(xué)生知識(shí)共鳴［9］。筆者就綜合布線工程，從介紹線槽、線管、橋架、彎頭輔材開(kāi)始，到雙絞線、光纖、光纖模塊、光纖連接器等均一一對(duì)照現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)物進(jìn)行講解，原來(lái)課堂上單一的名詞或圖片，在現(xiàn)場(chǎng)“例證式”教學(xué)中得到驗(yàn)證。其次通過(guò)宿舍樓現(xiàn)場(chǎng)的攝像頭供電模式對(duì)適配器供電與POE交換機(jī)供電區(qū)的探討，再分析當(dāng)前宿舍內(nèi)部室內(nèi)無(wú)線AP采取的部署，包括放裝型和智分接入兩種模式。引導(dǎo)學(xué)生思考如果設(shè)計(jì)無(wú)線宿舍網(wǎng)，應(yīng)該如何利用理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題，不斷深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)提高實(shí)踐能力。

“案例式”教學(xué)需要老師前期做好充分調(diào)研，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行工程現(xiàn)場(chǎng)勘察、策劃經(jīng)典案例展示講稿。通過(guò)“例證式”教學(xué)，將理論知識(shí)、市場(chǎng)需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三者完美結(jié)合，“例證式”教學(xué)在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)積極性方面發(fā)揮著巨大作

用［10］。

1.7“實(shí)踐式”教學(xué) “實(shí)踐式”教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)將課堂學(xué)到的各種理論知識(shí)、工程實(shí)施技巧充分領(lǐng)悟并且應(yīng)用于實(shí)踐，根據(jù)老師提供的項(xiàng)目要求，獨(dú)立或者組隊(duì)完成需求探詢、項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)、論證研討、匯報(bào)展示等一系列任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)模式。

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》的“實(shí)踐式”教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生有更加真實(shí)的體驗(yàn)，筆者選取了我校已經(jīng)完成整體建設(shè)但目前正在進(jìn)行內(nèi)部裝修的3號(hào)教學(xué)樓作為無(wú)線工程建設(shè)項(xiàng)目的“實(shí)踐式”教學(xué)場(chǎng)所。筆者親自帶領(lǐng)全系學(xué)生分組進(jìn)行地勘，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，科學(xué)合理地利用現(xiàn)場(chǎng)地勘數(shù)據(jù)，最終設(shè)計(jì)出組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的最優(yōu)解決方案。地勘結(jié)束后給出充足時(shí)間讓學(xué)生完成文字方案，以此鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。

“實(shí)踐式”教學(xué)是考察學(xué)生動(dòng)手能力的最佳途徑，具有準(zhǔn)備內(nèi)容多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生熱情高、工作強(qiáng)度大等特點(diǎn)。合理高效的實(shí)踐項(xiàng)目不僅使學(xué)生的能力得到有效提升和鍛煉，也為學(xué)生就業(yè)增加了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

1.8“討論式”教學(xué) 與“互動(dòng)式”教學(xué)模式不同，“討論式”教學(xué)是讓學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)在課堂上提出一些觀點(diǎn)或一種方案，讓全體學(xué)生參與討論從而使學(xué)生提出的結(jié)論達(dá)到最優(yōu)化目的，進(jìn)而所有學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)模式。

“討論式”教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)或者方案等讓學(xué)生自主討論，自發(fā)達(dá)成共識(shí)。學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，相同的知識(shí)起點(diǎn)，相同的教學(xué)平臺(tái)上平等自由地交流，能夠撞擊學(xué)生的內(nèi)心，由此得出的共識(shí)也不再僅僅是書(shū)面的一行文字，一點(diǎn)信息，而是植入到學(xué)生心田的永久知識(shí)和有效方法論［11］。

“討論式”教學(xué)對(duì)學(xué)生要求較高，但是成功的“討論式”教學(xué)，加上討論過(guò)程中老師及時(shí)進(jìn)行知識(shí)層面、溝通層面、呈現(xiàn)層面、應(yīng)答技巧等方面的有效指點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生受益終生［12］。

1.9“談心式”教學(xué) “為業(yè)師易，為人師難”，在師者之“傳道、授業(yè)、解惑”的3大職責(zé)里，排在首位也是最難做好的是“傳道”?！皞鞯馈笔菍?duì)學(xué)生進(jìn)行有效正確的“思想教育”，向?qū)W生傳授道德觀念，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這是基礎(chǔ)教育，教育德為先，沒(méi)有良好的思想道德基礎(chǔ)則不可成才。而有效“傳道”，靠的是教師平日里的潛移默化，言傳身教，“談心式”教學(xué)是一種適合“傳道”的教學(xué)模式。

“談心式”教學(xué)需要學(xué)生打開(kāi)心扉，也需要老師有豐富的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在心靈溝通之中，學(xué)生才能有所收獲。與學(xué)生開(kāi)展“談心式”教學(xué)，不僅有利于加強(qiáng)師生的情感交流，也能使學(xué)生“親其師”“信其道”，提升教學(xué)效果。

1.10“競(jìng)賽式”教學(xué) “競(jìng)賽式”教學(xué)是借助比賽的形式讓學(xué)生自行主導(dǎo)，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)主體，參賽學(xué)生通過(guò)老師提前給定的命題范圍和要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在全體學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的一種授課模式［13］。

“比賽式”教學(xué)涉及面廣，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)參賽學(xué)生綜合能力要求高，因此老師需要對(duì)競(jìng)賽授課內(nèi)容進(jìn)行合理甄別，并全程參與教學(xué)指導(dǎo)，才能取得較好的教學(xué)效果。

學(xué)生主導(dǎo)“競(jìng)賽式”教學(xué)是其他教學(xué)模式的創(chuàng)新和升華，把課題交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)“競(jìng)賽式”教學(xué)極大提高了學(xué)習(xí)熱情，加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澥且环N不可多得的好教學(xué)法。在活動(dòng)后期注意做好宣傳和總結(jié)工作，為將來(lái)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 多維教學(xué)法總結(jié)

大學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中多維教學(xué)方法的融合運(yùn)用，必須堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心”的教育理念，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為突破，不斷思考教學(xué)模式的創(chuàng)新，平時(shí)注重教學(xué)管理，按照“強(qiáng)化特色、突出重點(diǎn)”的原則，推進(jìn)教育創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

比如在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》課程教學(xué)中不斷開(kāi)拓教學(xué)視野，發(fā)散教學(xué)思路，探索總結(jié)出十大教學(xué)法中傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新的教學(xué)方法，其中“現(xiàn)代化”教學(xué)、“互動(dòng)式”教學(xué)、“比喻式”教學(xué)和“分享式”教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的常態(tài)化教學(xué)方法，其他6種教學(xué)法需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程整體規(guī)劃而進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。每種教學(xué)方法都不孤立進(jìn)行，而要相輔相成，相互支撐、相互滲透，相得益彰，見(jiàn)圖1—2。全新景象！

圖1“比喻式”教學(xué)之傳輸效率對(duì)比

圖2 十大教學(xué)法融合關(guān)系

3 課程教學(xué)法改革

大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中有較多的理論型課程，理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又必須回歸實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。愛(ài)因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！保?4］作為大學(xué)教師，要時(shí)刻以市場(chǎng)為導(dǎo)向，并結(jié)合市場(chǎng)需求，在課堂上靈活運(yùn)用自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和淵博的學(xué)識(shí)，加上行之有效的教學(xué)模式，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)。而教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程［15］，需要全體教育工作者在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生”的指導(dǎo)思想，開(kāi)展各種創(chuàng)新實(shí)踐，定會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的

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