新疆民族兒童學(xué)前雙語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的相關(guān)研究*

周 兢 張 莉 閔蘭斌

(1. 華東師范大學(xué)學(xué)前教育系， 上海 200062；2. 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 830054)

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新疆民族兒童學(xué)前雙語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的相關(guān)研究*

周 兢1張 莉1閔蘭斌2

(1. 華東師范大學(xué)學(xué)前教育系， 上海 200062；2. 新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 新疆 830054)

研究聚焦探討少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語(yǔ)發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。以新疆4-6歲維吾爾族學(xué)前兒童為對(duì)象，采用漢語(yǔ)和維語(yǔ)PPVT，EVT和Bracken工具，測(cè)查兒童雙語(yǔ)的理解性語(yǔ)義水平、表達(dá)性語(yǔ)義水平和入學(xué)認(rèn)知水平。研究發(fā)現(xiàn)新疆學(xué)前民族兒童的漢語(yǔ)和維語(yǔ)語(yǔ)義水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但不同教育質(zhì)量幼兒園兒童的兩種語(yǔ)義發(fā)展水平存在明顯差異；經(jīng)過(guò)三年的學(xué)前雙語(yǔ)教育，民族兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念水平的通過(guò)率水平均達(dá)到50%以上；而在認(rèn)知基本概念方面和認(rèn)知綜合概念子項(xiàng)目上存在不均衡現(xiàn)象，提示學(xué)前教育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步檢視的需要；學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平，與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)狀態(tài)，而兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平對(duì)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備具有顯著預(yù)測(cè)作用。研究由此證明，學(xué)前階段少數(shù)民族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

學(xué)前民族兒童；雙語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備

一、研究背景

“入學(xué)準(zhǔn)備”研究近年受到國(guó)際教育界的高度重視，這個(gè)伴隨著義務(wù)教育制度而產(chǎn)生的入學(xué)準(zhǔn)備(School Readiness)概念，①是指學(xué)齡前兒童為從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校中受益，所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件；②或指幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求所達(dá)到的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。國(guó)際研究結(jié)論證明, 入學(xué)準(zhǔn)備不僅對(duì)于兒童未來(lái)學(xué)習(xí)具有預(yù)測(cè)性，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展具有重要意義。

研究發(fā)現(xiàn)，③學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備由五個(gè)相關(guān)方面的發(fā)展水平構(gòu)成：認(rèn)知準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性準(zhǔn)備以及健康體能準(zhǔn)備。早期兒童發(fā)展入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和能力獲得，影響兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)；而在所有的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)中，入學(xué)的語(yǔ)言和認(rèn)知準(zhǔn)備似乎對(duì)兒童發(fā)展具有更長(zhǎng)期的影響。④研究者從不同的角度尋找到對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)成功具預(yù)測(cè)作用的兒童入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)鍵特征，證明學(xué)前階段兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對(duì)于小學(xué)和高中學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，這種影響甚至延至成年。⑤La Paro和Pianta(2000)研究表明，學(xué)前兒童認(rèn)知評(píng)估能夠預(yù)測(cè)25%的小學(xué)認(rèn)知水平，支持認(rèn)知入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)業(yè)成功預(yù)測(cè)的重要性。⑥學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平同樣是對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)成功具有重要影響的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，語(yǔ)言發(fā)展水平不足的兒童難以重述和轉(zhuǎn)述相對(duì)復(fù)雜的觀點(diǎn)，而這些技能是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。⑦一些有關(guān)處境不利兒童發(fā)展的研究表明，教育機(jī)構(gòu)提供的教育可以有效改善兒童的認(rèn)知語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)可能提升父母的教育參與水平。⑧

本文系有關(guān)新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育項(xiàng)目的組成部分，聚焦探討少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語(yǔ)發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。近年我國(guó)政府將新疆學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育納入國(guó)家計(jì)劃予以重點(diǎn)投入,構(gòu)建出新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育的環(huán)境。本研究試圖通過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)教育情境中民族兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備雙方面發(fā)展水平的分析，回應(yīng)新疆少數(shù)民族兒童是否在早期形成可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，獲得終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。因?yàn)檫@些基本問(wèn)題，對(duì)于新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于新疆社會(huì)和諧發(fā)展等問(wèn)題均具重要的價(jià)值。

二、研究方法

(一) 被試選擇

1.雙語(yǔ)發(fā)展研究選取烏魯木齊市和托克遜縣12所公立幼兒園4-6歲維吾爾族學(xué)前兒童379名，男女按照1:1比例抽取。(1)每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取8名維吾爾族兒童，所選班級(jí)均為少數(shù)民族和漢族兒童混合班級(jí)，共計(jì)48個(gè)班級(jí)。(2)抽測(cè)班級(jí)實(shí)行漢語(yǔ)教學(xué)或以漢語(yǔ)教學(xué)為主，兒童在幼兒園接觸到的語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主。(3)由班級(jí)中漢語(yǔ)教師隨機(jī)選取少數(shù)民族兒童，抽取兒童前未告訴老師測(cè)查內(nèi)容，僅告知選取原則：小班抽取年齡為48個(gè)月(4歲組)，中班抽取年齡為60個(gè)月(5歲組)，大班抽取年齡為72個(gè)月(6歲組)，上下浮動(dòng)3個(gè)月。

2.研究采用追蹤研究方式，在2012年4月至2013年9月期間進(jìn)行四次測(cè)查，共計(jì)獲得四批研究數(shù)據(jù)。在追蹤研究過(guò)程中，伴隨兒童升級(jí)和離開(kāi)幼兒園，研究人數(shù)和對(duì)象的情況見(jiàn)下表：

表1 參與研究?jī)和藬?shù)變化

3.研究選擇跟蹤研究對(duì)象,在第四波數(shù)據(jù)收集前對(duì)大班幼兒進(jìn)行入學(xué)前的認(rèn)知準(zhǔn)備水平測(cè)試，并與雙語(yǔ)發(fā)展跟蹤收集的第四波數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。

(二) 測(cè)查工具

研究采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化并有漢語(yǔ)常模的兒童語(yǔ)言測(cè)試工具，主要有下列幾種：

圖1 入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念和入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備綜合概念的測(cè)試項(xiàng)目

(三) 研究過(guò)程

1.研究為新疆參與研究的幼兒園每個(gè)班級(jí)提供了漢語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)和維漢雙語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，選擇適宜兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要且具有較豐富的詞匯和有趣內(nèi)容的故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，豐富兒童在雙語(yǔ)幼兒園中的閱讀環(huán)境。

2.為教師提供培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)和早期閱讀教育的觀念方法；并在開(kāi)始提供早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，逐漸帶領(lǐng)教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)的系列活動(dòng)；同時(shí)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式組織教師開(kāi)展對(duì)于閱讀圖畫(huà)書(shū)指導(dǎo)活動(dòng)的反思。

3.研究團(tuán)隊(duì)跟隨研究進(jìn)程，對(duì)參與研究的維族兒童進(jìn)行追蹤性的漢語(yǔ)和維語(yǔ)的理解性和表達(dá)性詞匯測(cè)試。四輪數(shù)據(jù)收集的時(shí)序分別為：2012年4月(T1)；2012年9月(T2)；2013年3月(T3)和2013年9月(T4)。

三、研究結(jié)果

(一) 學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)語(yǔ)義與維語(yǔ)語(yǔ)義的發(fā)展

圖2 學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)和維語(yǔ)的理解性語(yǔ)義與表達(dá)性語(yǔ)義發(fā)展的追蹤情況分析

進(jìn)一步探討不同類(lèi)型幼兒園學(xué)前民族兒童兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義理解與語(yǔ)義表達(dá)的發(fā)展?fàn)顩r，研究結(jié)果報(bào)告了不同類(lèi)型幼兒園兒童的雙語(yǔ)語(yǔ)義水平存在差異。根據(jù)教育部門(mén)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們將此次參加研究的民族兒童所在的幼兒園分為優(yōu)質(zhì)園和普通園兩種類(lèi)型。研究結(jié)果比較清楚地告訴我們，優(yōu)質(zhì)園兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)義理解和語(yǔ)義表達(dá)水平，在研究起點(diǎn)即高于普通園兒童(F(1,376)PPVTC=31.19,p<.001；F(1,376)EVTC=79.59,p<.001)，優(yōu)質(zhì)園民族兒童的家庭資源對(duì)兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平可能存在具有一定的影響；而在追蹤的四次測(cè)查中，優(yōu)質(zhì)園民族兒童的語(yǔ)義理解(F(1,118)=21.35,p<.001)和語(yǔ)義表達(dá)水平(F(1,117)=41.79,p<.001)顯著高于普通園兒童，表現(xiàn)出隨時(shí)序增長(zhǎng)極其顯著的差異。兩種類(lèi)型幼兒園民族兒童在第一次測(cè)查，即研究起點(diǎn)時(shí)期維語(yǔ)的理解性語(yǔ)義(F(1，342)=3.38，p>.05)和表達(dá)性語(yǔ)義(F(1，342)=.32，p>.05)平均成績(jī)差異不顯著。但是，隨著時(shí)序增長(zhǎng)兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了與起點(diǎn)不同的結(jié)果。在兩類(lèi)兒童維語(yǔ)語(yǔ)義均有發(fā)展的前提下，優(yōu)質(zhì)園民族兒童的維語(yǔ)語(yǔ)義理解水平，在第三階段(F(1，286)=6.25，p<.05)和第四階段(F(1，194)=6.90，p<.05)超越了普通園民族兒童，而他們的維語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)水平與普通園兒童處于相似而差異不顯著狀態(tài)(F(1，286)EVT3=2.72，p>.05；F(1，187)EVT4=.42，p>.05)。研究結(jié)果告訴我們，在漢語(yǔ)語(yǔ)義能力的發(fā)展優(yōu)于普通園兒童的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)園兒童維語(yǔ)語(yǔ)義理解能力的發(fā)展水平顯著高于普通園兒童，而他們的維語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)水平與普通園兒童水平相當(dāng)。由此可見(jiàn)，幼兒園質(zhì)量水平對(duì)于維族兒童漢語(yǔ)語(yǔ)義能力的發(fā)展具有更為重要的顯著的影響。

(二) 學(xué)前民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平分析

如前所述，本研究采用Bracken基本概念量表-修訂版作為測(cè)試兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平的工具。該量表測(cè)試范疇包括顏色概念、數(shù)字/計(jì)數(shù)概念、量概念、比較概念、形狀概念、空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物質(zhì)材料認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知和時(shí)序認(rèn)知10個(gè)項(xiàng)目。前5項(xiàng)考察評(píng)估兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本概念水平，后5項(xiàng)則考察評(píng)估兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的綜合概念水平。

第一，有關(guān)新疆民族兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念水平。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)前雙語(yǔ)教育，民族兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備整體概念水平的通過(guò)率水平均達(dá)到50%以上。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念方面，兒童的各項(xiàng)測(cè)試平均通過(guò)率水平達(dá)到70%；其中表現(xiàn)特別突出的范疇是數(shù)字/計(jì)數(shù)概念、顏色概念和量概念，而比較概念和形狀概念認(rèn)知水平的通過(guò)率平均水平略低(見(jiàn)圖3)。在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備綜合概念測(cè)試方面，總體水平弱于入學(xué)認(rèn)知基本概念水平，但是社會(huì)認(rèn)知的得分高于空間認(rèn)知、物質(zhì)材料認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知和時(shí)序認(rèn)知等，表現(xiàn)出兒童需要增強(qiáng)在這些方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

表2 學(xué)前民族兒童各項(xiàng)測(cè)試得分情況

圖3 學(xué)前民族兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顩r

第二，有關(guān)新疆民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的具體概念水平。觀察圖3，我們可能發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的洼狀現(xiàn)象。洼狀現(xiàn)象提示我們，在新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育情境中，兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)有些部分平均得分較高，有些部分平均得分較低。這個(gè)現(xiàn)象是否暗示著我們的學(xué)前教育課程方案，在相關(guān)課程范疇內(nèi)較多關(guān)注了某些方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如顏色概念、數(shù)字/計(jì)數(shù)概念和社會(huì)認(rèn)知，而較少關(guān)注到有關(guān)物質(zhì)材料認(rèn)知、空間認(rèn)知和時(shí)序認(rèn)知的學(xué)習(xí)？這些信息可以提取并供地方學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)做參考。

第三，有關(guān)不同質(zhì)量幼兒園兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。分析不同類(lèi)型的幼兒園，研究再一次發(fā)現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量決定著民族兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。圖4顯示在基本概念水平上，除了計(jì)數(shù)概念水平以外，優(yōu)質(zhì)園兒童的顏色概念、尺寸概念、比較概念和形狀概念經(jīng)驗(yàn)水平明顯高于普通園兒童。而分析圖5則可以看出，優(yōu)質(zhì)園與普通園兒童的空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、時(shí)序認(rèn)知和數(shù)量認(rèn)知水平均存在顯著差異，說(shuō)明了教育環(huán)境質(zhì)量對(duì)于兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平產(chǎn)生重要的影響。普通園兒童計(jì)數(shù)概念的發(fā)展與優(yōu)質(zhì)園不存在差異，或許表明這個(gè)方面在幼兒園課程教學(xué)中獲得較多關(guān)注。

第四，有關(guān)干預(yù)組兒童與控制組兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。本項(xiàng)研究分干預(yù)組和控制組進(jìn)行追蹤，在研究最后一次測(cè)查收集數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)追蹤對(duì)象的兩組兒童進(jìn)行入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的測(cè)查。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀及相應(yīng)語(yǔ)言教育活動(dòng)的干預(yù)組兒童，在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平上，各個(gè)項(xiàng)目普遍高于控制組兒童(p< .05)(見(jiàn)圖6和7)。該項(xiàng)結(jié)果分析再次證明，學(xué)前階段兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀和良好的閱讀指導(dǎo)，不僅是民族兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也有利于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

圖4 普通園和優(yōu)質(zhì)園兒童入學(xué)準(zhǔn)備認(rèn)知基本概念各項(xiàng)得分 圖5普通園與優(yōu)質(zhì)園兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念各項(xiàng)得分

圖6 干預(yù)組和控制組兒童入學(xué)準(zhǔn)備基本概念各項(xiàng)得分 圖7 干預(yù)組和控制組兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念各項(xiàng)得分

(三) 學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)義與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備相關(guān)分析

有關(guān)少數(shù)民族兒童的語(yǔ)言發(fā)展是否與認(rèn)知發(fā)展存在相關(guān)關(guān)系，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展，一直是學(xué)前教育界以及民族教育界關(guān)注并存有質(zhì)疑的問(wèn)題。我們?cè)谘芯恐蟹治錾贁?shù)民族兒童的語(yǔ)言發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)的相關(guān)關(guān)系，并考察雙語(yǔ)語(yǔ)義水平對(duì)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是否具有預(yù)測(cè)作用。

探討民族兒童漢語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平的相關(guān)關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平，與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)狀態(tài)(.36< r理解性語(yǔ)義水平*入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備< .61， p < .00；.34 < r表達(dá)性語(yǔ)義水平*入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備< .55， p < .00)。表4顯示，兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義和表達(dá)性語(yǔ)義水平越高，兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各項(xiàng)測(cè)試得分也越高。其中，兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平與空間認(rèn)知得分的相關(guān)程度最高(r = .61)，其次為物質(zhì)材料認(rèn)知(r = .58)、入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念(r = .58)和數(shù)量認(rèn)知得分(r = .56)，而與數(shù)字/計(jì)數(shù)概念得分的相關(guān)最低(r = .36)。兒童漢語(yǔ)表達(dá)性語(yǔ)義水平與入學(xué)認(rèn)知的社會(huì)認(rèn)知得分相關(guān)最高(r = .55)，其次為入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念(r = .54)和數(shù)量認(rèn)知(r = .53)，而與數(shù)字/計(jì)數(shù)概念的得分相關(guān)最低(r = .34)。

與此同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)民族兒童維語(yǔ)理解性和表達(dá)性語(yǔ)義水平與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各子項(xiàng)目得分相關(guān)均不顯著(p> .05)。由表4可知，學(xué)前民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備各項(xiàng)測(cè)試得分并不隨其維語(yǔ)語(yǔ)義水平增長(zhǎng)而提升。解釋這個(gè)現(xiàn)象，我們認(rèn)為可能存在兩種情況，一是兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)基本通過(guò)漢語(yǔ)進(jìn)行，因此他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基本通過(guò)漢語(yǔ)概念獲得；二是入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的測(cè)查通過(guò)漢語(yǔ)進(jìn)行，而民族兒童使用漢語(yǔ)回答問(wèn)題，因此在相關(guān)分析上造成影響。

表3 學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)與母語(yǔ)語(yǔ)義與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備相關(guān)

表4 學(xué)前民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備預(yù)測(cè)變量的回歸分析

此外，研究進(jìn)一步對(duì)新疆學(xué)前民族兒童語(yǔ)義發(fā)展水平與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平做回歸分析。將兒童漢語(yǔ)和維語(yǔ)語(yǔ)義四項(xiàng)測(cè)試作為自變量，分別將兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念得分和整體得分納入回歸分析。表4結(jié)果告訴我們，兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平對(duì)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備具有顯著預(yù)測(cè)作用。其中，兩種語(yǔ)言水平分別解釋入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備基本概念得分的40%及整體概念得分的55%。

四、研究結(jié)論

基于國(guó)際研究有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)具有預(yù)測(cè)性，并對(duì)兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義的認(rèn)識(shí)，本研究聚焦新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育情境中的少數(shù)民族兒童，探討入學(xué)準(zhǔn)備在雙語(yǔ)發(fā)展與認(rèn)知準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)情況。研究獲得下列結(jié)論：

第二，研究發(fā)現(xiàn)兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平對(duì)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備具有顯著預(yù)測(cè)作用，進(jìn)一步證明了少數(shù)民族地區(qū)兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備的特別價(jià)值。迄今為止，在國(guó)際和中國(guó)文化情境中存在一點(diǎn)質(zhì)疑：學(xué)前階段少數(shù)民族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，是否影響兒童的認(rèn)知發(fā)展？本研究分析民族兒童漢語(yǔ)語(yǔ)義發(fā)展與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)前民族兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平，與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)狀態(tài)。回歸分析進(jìn)一步證明，兒童漢語(yǔ)理解性語(yǔ)義水平和表達(dá)性語(yǔ)義水平對(duì)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備具有顯著預(yù)測(cè)作用。兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，尤其是指向?qū)W業(yè)使用的語(yǔ)言水平，可以幫助兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知概念，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行流程地重述和轉(zhuǎn)述。這些曾經(jīng)在國(guó)際相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，在新疆少數(shù)民族兒童研究中得到驗(yàn)證。同時(shí)揭示出，用什么語(yǔ)言進(jìn)行“學(xué)業(yè)”學(xué)習(xí)，便用什么語(yǔ)言獲得“學(xué)業(yè)”知識(shí)概念的基本學(xué)業(yè)思維發(fā)展路徑。我們的研究結(jié)果為國(guó)際相關(guān)研究提供了民族兒童雙語(yǔ)發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的中國(guó)研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)告訴在中國(guó)文化情境中存在著的某些質(zhì)疑者：學(xué)前階段少數(shù)民族兒童的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展均具有良好的促進(jìn)作用。

第三，研究結(jié)果提示新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育，未來(lái)提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量將是保障民族兒童全面發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。研究報(bào)告了不同類(lèi)型幼兒園兒童的雙語(yǔ)語(yǔ)義水平存在差異，在優(yōu)質(zhì)園兒童漢語(yǔ)語(yǔ)義能力的發(fā)展優(yōu)于普通園兒童的同時(shí)，他們的維語(yǔ)語(yǔ)義理解能力的發(fā)展水平顯著高于普通園兒童，維語(yǔ)語(yǔ)義表達(dá)水平與普通園兒童水平相當(dāng)。⑨研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，測(cè)查學(xué)前民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平10個(gè)方面，在民族兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的綜合概念水平上，存在著不均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不僅提示我們關(guān)注幼兒園課程教學(xué)內(nèi)容革新問(wèn)題，也證明幼兒園教育質(zhì)量影響著民族兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備水平。因此，我們必須指出，在新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展方面進(jìn)程中，幼兒園教育質(zhì)量已經(jīng)成為雙語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵詞；從實(shí)際出發(fā)不斷提升幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，以本土兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心加強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)課程建設(shè)，真正以符合學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的早期教育方式開(kāi)展雙語(yǔ)教育，將是新疆學(xué)前雙語(yǔ)教育事業(yè)成功的保證。

總之，研究通過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)教育情境中民族兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備雙方面發(fā)展水平的分析，回應(yīng)了有關(guān)新疆少數(shù)民族兒童是否在早期形成可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，獲得終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。希望可以引起研究者進(jìn)一步關(guān)注，對(duì)我國(guó)新疆學(xué)前兒童發(fā)展和雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展作更加深入的探討。

注 釋：

①Gredler G R. Early childhood education-assessment and intervention, What the future holds. Psychology in the Schools, 2000, 37(1)：73-79.

②劉焱：《入學(xué)準(zhǔn)備在美國(guó)：不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備》,《比較教育研究》2006年第11期。

③ Kagan S L, Moore E, Bredekam S. Reconsidering children's early development and learning：Toward common views and vocabulary. Washington, DC： National Education Goals Panel, 1995；NEGP. Getting a good start in school. Washington, DC.： Author, 1997

④Traronotana M G, Hooper S R, Seizer S C, Research on the preschool prediction of later academic achievement： A review. Developmental Review,1988, 8：89-146；Baydar N, Brooks-Gunn J, Furstenberg F F. Early warning signs of functional illiteracy：Predictiors in childhood and adolescence. Child Development, 1993, 64：815-29; Brooks-Gunn J. Do you believe in magic? What can we expect from early childhood intervention programs?. Social Policy Report of the Society for Research in Child Development, 2003, 17(1)；Hair E, Halle T, Terry-Humen E, Lavelle B, Calkins J. Children's school readiness in the ECLS-K： Predictions to academic, health, and social outcomes in first grade. Early Childhood Research Quarterly, 2006，21：431-454.

⑤ La Paro K M，Pianta R C. Predicting children’s competence in the early school years, A meta-analytic review. Review of Educational Research, 2000, 70(4)：443-484.

⑥Kurdek L A, Sinclair R J. Psychological, family, and peer predictors of academic outcomes in first-through fifth-grade children. Journal of Educational Psychology.2000,92(3)：449-457.

⑦Hill N. Parenting and academic socialization as they relate to school readiness：The roles of ethnicity and family income. Journal of Educational Psychology, 2001, 93(4)：686-697；Saltaris C. Psychopathy in juvenile offenders：Can temperament and attachment be considered as robust developmental precursors? Clinical Psychology Review. 2002，22(5)： 729-752.

⑧Magnuson K A，Waldfogel J. Early Childhood Care and Education： Effects on Ethnic and Racial Gaps in School Readiness. The Future of Children, 2005, 15(1)：69-180.

⑨Gullo D F, Burton C B. Age of entry, preschool experience, and sex as antecedents of academic readiness in kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 1992, 7：175-186.

⑩Gorey K M. Early childhood education：A meta-analytic affirmation of the short and long-term benefits of educational opportunity. School Psychology Quarterly, 2001,16(1)：9-30.

(責(zé)任編輯 陳振華)

The Relationship between Bilingual Semantic Development and Cognitive School Readiness of Uygur Children

ZHOU Jing1ZHANG Li1MIN Lanbin2

(1. Preschool and Special Education Department, East China Normal University, Shanghai 200062, China; 2. College of Educational Science, Xinjiang Normal University, Xinjiang 830054, China)

This study explores the relationship between Uygur children’s bilingual semantic development and cognitive school readiness. By adopting measures of PPVT and EVT in both Mandarin and the Uygur language, the study examines receptive and expressive language and cognitive school readiness of Uygur children aged between 4 and 6 years. Findings show that the semantic development in both Mandarin and the Uygur language in Uygur children is significant. Still, there is a remarkable difference in bilingual semantic development of children from kindergartens at different quality levels. Uygur children achieve over 50% of the cognitive school readiness concepts after three years of bilingual education. However, their command of concepts in different School Readiness Composite (SRC) subscales and comprehensive subscales varies greatly, implying that attention should be paid to including some concepts in the curriculum for young children. The correlational analysis demonstrates that the relationship between children’s receptive language or expressive language and cognitive school readiness is positively significant and further, the former two are strong predictors of children’s readiness skills. The study indicates that bilingual learning of Uygur children during early years facilitates their cognitive development.

preschool Uygur children; bilingual semantic development; cognitive school readiness

10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.004

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目 “新疆學(xué)前兒童漢語(yǔ)讀寫(xiě)能力萌發(fā)與早期漢字習(xí)得”(11JJD740024)。