當(dāng)代學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革的中國經(jīng)驗(yàn)*
——葉瀾主編“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列三”評析

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當(dāng)代學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革的中國經(jīng)驗(yàn)*
——葉瀾主編“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列三”評析

龐 慶 舉

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系，上海 200062)

“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列三”是華東師范大學(xué)終身教授葉瀾主編的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論著系列三套叢書中的一套。葉瀾教授說：“這是我有生以來第一次，與一批有緣的中小學(xué)校長合作編寫的一套系列叢書。……本叢書中的每一本都可稱作是當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育學(xué)校整體改革的一部‘創(chuàng)業(yè)史’?！雹偎w現(xiàn)了學(xué)校變革“成人·成事”的價(jià)值與策略，呈現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校變革的世界通則與中國原創(chuàng)。

一、叢書簡介：世界之窗中的當(dāng)代中國學(xué)校變革史與心路史

本套叢書共10本，是一個(gè)多層面交互的有機(jī)整體?！渡疃仍L談》是葉瀾教授與10位合作校校長的深晤，以鮮活的個(gè)案表達(dá)了“創(chuàng)造教育新天地”的人們是如何成長起來的，展示了校長們在“新基礎(chǔ)教育”研究中的價(jià)值選擇與實(shí)踐智慧。這是反映變革主體之心路的一個(gè)層面。《根深葉茂》、《一坪綠色》、《尋陽之路》、《自育自強(qiáng)》、《整體化成》、《校無貴賤》、《越而勝己》和《生命自覺》等8本“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作校的學(xué)校變革史，具體綜合地表達(dá)了當(dāng)代中國學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的完整歷程(包括啟動(dòng)、規(guī)劃、學(xué)習(xí)—實(shí)踐、反思—重建、評估—再規(guī)劃)，包括自主扎根研究的校本自覺創(chuàng)造，也涉及生態(tài)區(qū)建設(shè)的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、策劃、引領(lǐng)與新創(chuàng)造。這是側(cè)重表達(dá)變革路徑與主體群體成長的一個(gè)層面?！懂愑蛱皆L》勾勒了國外學(xué)校發(fā)展的若干案例，探討了當(dāng)代中國學(xué)校變革的國際背景。10本書，是國內(nèi)外學(xué)校變革交互對話、學(xué)校創(chuàng)業(yè)史與主體心路史交互輝映的整體。

8本變革史，皆由學(xué)校組織內(nèi)部力量合力撰寫，寫作者基本上是學(xué)校校長領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”兼職研究員，“寫”變革史的人和“做”變革事業(yè)的人是一致的，這印證了葉瀾教授在“總序”中的判斷：“這套叢書是‘寫’出來的，但更是實(shí)實(shí)在在的改革實(shí)踐‘做’出來的”，這印證了“新基礎(chǔ)教育”“理論與實(shí)踐”在每個(gè)個(gè)體身上交互生成的研究傳統(tǒng)，也印證了“新基礎(chǔ)教育”研究“成事·成人”的變革原則。

二、學(xué)校變革之世界通則的中國創(chuàng)造：學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革

學(xué)校變革是社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革和青少年健康發(fā)展等多層面現(xiàn)實(shí)需求的集中表達(dá)與實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)校是變革的首要組織單位”②，國外上世紀(jì)學(xué)校變革浪潮不斷，如進(jìn)步教育、新教育、開放學(xué)校、特許學(xué)校、學(xué)習(xí)共同體等。在他國經(jīng)驗(yàn)的參照下，更能明晰中國經(jīng)驗(yàn)的世界通理與獨(dú)特原創(chuàng)。

(一) 發(fā)展規(guī)劃的過程推進(jìn)價(jià)值

制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，是“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校變革啟動(dòng)在學(xué)校層面的第一個(gè)“重要事件”。制訂發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)校來說并不陌生，但如何真正發(fā)揮發(fā)展規(guī)劃的“發(fā)展”作用？是誰、為何制訂規(guī)劃？如何制訂規(guī)劃？“實(shí)施學(xué)校管理變革的第一個(gè)研究任務(wù)就是制定《‘新基礎(chǔ)教育’五年成型性研究學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，這一過程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。”③為什么要用“一個(gè)學(xué)期”？為什么要數(shù)易其稿？如何放大發(fā)展規(guī)劃的過程價(jià)值？這些都可以在叢書中找到回答。而且，合作校還發(fā)揮研究智慧，把制訂規(guī)劃內(nèi)在的道理：價(jià)值提升、重心下移、理清家底、階段達(dá)成，推廣到其他領(lǐng)域，創(chuàng)造了教研組、年級組、備課組、教師個(gè)人、班級發(fā)展和學(xué)生自我規(guī)劃系列主題活動(dòng)等多層豐富樣態(tài)，形成了具有校內(nèi)“發(fā)展共振”效應(yīng)的規(guī)劃系列。

(二) 組織制度變革激活教師主體

組織制度涉及學(xué)校變革主體的方方面面，尤其是與教師切身利益相關(guān)的發(fā)展內(nèi)動(dòng)力激活問題。制度改革是改革的深水區(qū)，一石激起千層浪，風(fēng)吹浪打還是風(fēng)生水起？這挑戰(zhàn)變革智慧，也砥礪變革信念：為什么變革？誰的變革？閔行四中的“四委五部六體”、華坪小學(xué)的“陽光教師命名制度”、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“前移后續(xù)”校本研修、常二小的“走進(jìn)異域”、局前街小學(xué)的“研究創(chuàng)新與制度保障的動(dòng)力機(jī)制”等，已推廣成為“新基礎(chǔ)教育”研究共生體的共同智慧。“有了一套好制度，才能創(chuàng)出一片新天地?！雹苓@是合作校的新認(rèn)識(shí)，是他們在自己的研究性變革實(shí)踐中體悟出來的新道理。

(三) 變革行為積淀生成學(xué)校新文化

“真正的改革議程是變革學(xué)校的文化，確保整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而不是貫徹某一單項(xiàng)的革新。”⑤學(xué)校變革的最終體現(xiàn)是學(xué)校新文化、新生活方式的內(nèi)生成。合作校都表現(xiàn)了學(xué)校文化的更新發(fā)展，因變革基礎(chǔ)不同，學(xué)校文化更新的具體路徑各異。學(xué)校文化的貼切提煉，是對學(xué)校發(fā)展史、日常教育教學(xué)變革和未來愿景的融通式理解，它生成于日常的研究性變革實(shí)踐，體現(xiàn)于師生在校的新生活常態(tài)。

學(xué)校文化不是孤立的存在，它是校園文化、班級文化、教師文化、教研組文化、學(xué)生行為文化等共有的魂魄，彌漫滲透在師生學(xué)校生活的方方面面。對學(xué)校文化的反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再提煉的過程，是凝聚變革心向、鍛煉變革智慧、創(chuàng)造學(xué)校新生活的過程?！靶禄A(chǔ)教育”研究如何提升學(xué)校文化品質(zhì)？不是領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋，而是重心下移、實(shí)踐創(chuàng)生。每所合作校都走出了學(xué)校新文化的創(chuàng)生之路，是在學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革中生成的新路，也是師生學(xué)校新生活的更新之路，遠(yuǎn)非貼一個(gè)文化標(biāo)簽可比。

學(xué)校變革是個(gè)綜合整體的長期累進(jìn)過程，合作校變革史表明：以學(xué)校為單位的變革始于學(xué)校發(fā)展中長期規(guī)劃的校本研制，化在組織、制度、機(jī)制創(chuàng)新中，激活作為變革主體的教師，方能生成富有教育內(nèi)涵的學(xué)校新文化、新生活。

三、中國原創(chuàng)解決世界難題：校本變革與教育內(nèi)涵均衡

從U-S、U-D到U-D-S、U-A-S、U-N-S、U-A-T-S，世界各地創(chuàng)造了許多推進(jìn)學(xué)校變革的協(xié)作方式。華東師范大學(xué)與合作校之間，因勢而創(chuàng)了樣態(tài)豐富的合作方式，其核心是“深度介入”。

(一) 深度介入的大中小學(xué)合作研究

“葉老師開展的基礎(chǔ)教育改革研究最吸引我的有兩點(diǎn)：一是，她提出‘尊重生命，相信每一個(gè)生命都有發(fā)展的可能’，讓我看到了學(xué)生未來發(fā)展的希望與前景；二是，葉瀾教授和她的團(tuán)隊(duì)開展研究的方式是‘直擊課堂’，以一種‘下沉式’的方式進(jìn)入一線課堂進(jìn)行診斷研究?！雹蕹掷m(xù)跟進(jìn)，高頻度的實(shí)地“深度介入”式合作研究，是“新基礎(chǔ)教育”獨(dú)特的研究方式。它不同于課堂觀察、敘事描寫，不同于經(jīng)驗(yàn)提煉或做報(bào)告，深度介入式合作“不僅意味著專業(yè)人員進(jìn)入現(xiàn)場，而且要以實(shí)踐變革合作者的身份參與到實(shí)踐變革中。整個(gè)研究期望的效果是：理論與實(shí)踐、專業(yè)人員與實(shí)踐者兩個(gè)維度的交互創(chuàng)生與發(fā)展。沒有專業(yè)人員深度介入實(shí)踐，這一目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)?！雹呤澜绶秶鷥?nèi)學(xué)校變革的成功案例都強(qiáng)調(diào)研究人員對學(xué)校變革的專業(yè)支持；反之，不成功案例的失敗原因很多，專業(yè)支持的缺乏是其要害之一。

(二) 基于校本變革自覺的生態(tài)式推進(jìn)

“新基礎(chǔ)教育”研究始于1994年，先后經(jīng)歷了探索性(1994-1999)、發(fā)展性(1999-2004)、成型性(2004-2009)和扎根(2009-2012)研究，目前處于生態(tài)式推進(jìn)第一階段(2012-2015)。經(jīng)過自主扎根研究，首批“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作校，在區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵公平的大形勢下，創(chuàng)造性擔(dān)當(dāng)起周邊10所左右中小學(xué)的“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)式推進(jìn)研究，輻射、帶動(dòng)生態(tài)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校聯(lián)動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造了區(qū)域教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)均衡的新經(jīng)驗(yàn)。以生態(tài)區(qū)建設(shè)方式，走出區(qū)域教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)均衡新路徑，前提是合作校持續(xù)變革中，校本自覺，扎根創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批善于學(xué)習(xí)—實(shí)踐、反思—重建，富有教育理念與實(shí)踐智慧的研究型教師團(tuán)隊(duì)。

叢書中的8所學(xué)校，具有“新基礎(chǔ)教育”研究和“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作校的共同特質(zhì)，但它們又非常不一樣，進(jìn)入各個(gè)學(xué)校，或通讀它們的變革史，你都會(huì)感受到相通但不相同的學(xué)校個(gè)性，包括校園環(huán)境、班級文化、教研文化、師生言行等。上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以其“思維方式”著稱，能夠有條有理地在一校四區(qū)擴(kuò)展中堅(jiān)守“教育夢”，創(chuàng)造教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)均衡的新經(jīng)驗(yàn)；華坪小學(xué)則是一打開就是滿滿的熱情，洋溢著自身積淀生成的“和樂”文化和日漸提升的“水火相濟(jì)、情理互啟”；汽輪小學(xué)直面地域和生源變化的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，咬緊牙關(guān)，創(chuàng)造了“小學(xué)?！边B著“大中國”的新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)實(shí)；閔行四中不僅克服了生源決定論，而且一步步滋養(yǎng)出初中學(xué)校獨(dú)特的“自育自強(qiáng)”文化，成為老百姓認(rèn)可、青少年喜歡的上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；上海市普陀區(qū)洵陽路小學(xué)“關(guān)起門來做實(shí)驗(yàn)”，已從一所面臨生存危機(jī)的里弄小學(xué)，成長為教研組全部優(yōu)秀、陽光自信的上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。作為常州市“新基礎(chǔ)教育”研究的首創(chuàng)與播種者，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)銳意變革的堅(jiān)持與創(chuàng)造，沉淀著學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革的艱難與必須，也綻放著新型學(xué)校成人成事的輝煌與可能；百年名校局前街小學(xué)則讓我們讀到了教育工作者在變革大潮中的沉穩(wěn)、大氣，讀懂了葉瀾教授對他們文化精神的題詞：“放眼靜心、虛懷求進(jìn)、傾情生命、明理踐行”?！吧?shí)踐”教育學(xué)首批合作校，有共同氣質(zhì)，又各具特色，向我們展現(xiàn)了當(dāng)代中國學(xué)校變革長軸畫卷的鮮活一角:學(xué)校變革“成事·成人”，實(shí)現(xiàn)校本內(nèi)涵發(fā)展；生態(tài)式推進(jìn)“強(qiáng)己·及人”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)共生——可以說中國原創(chuàng)解決了世界級教育公平難題。

“新基礎(chǔ)教育”研究已推進(jìn)20余年，積累了豐富的成果，如探索性、發(fā)展性和成型性三個(gè)階段的研究報(bào)告，《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》⑧和《“新基礎(chǔ)教育”研究史》⑨等，有興趣者，可關(guān)聯(lián)閱讀，在更深廣的意義上相參照、再聚焦。

注 釋：

①葉瀾：“總序”，“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論著系列三——合作校變革史叢書，福州：福建教育出版社，2014年，第1-2頁。

②[美]霍爾等著：《實(shí)施變革》，吳曉玲譯，杭州：浙江教育出版社，2004年，第17頁。

③何學(xué)鋒，康旻等著：《根深葉茂：老校在變革中煥發(fā)活力》，福州：福建教育出版社，2014年，第39頁。

④王葉婷，蔡勤等著：《一坪綠色：在新世紀(jì)陽光下呈亮》，福州：福建教育出版社，2014年，第24頁。

⑤[英]斯托爾，[加]芬克著：《未來的學(xué)校》，柳國輝譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2010年，第52頁。

⑥朱乃楣等著：《尋陽之路：從選擇探索到扎根內(nèi)生》，福州：福建教育出版社，2014年，第12頁。

⑦葉瀾：《大學(xué)專業(yè)人員在協(xié)作開展學(xué)校研究中的作用》，《中國教育學(xué)刊》2009年第9期。

⑧葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年。

⑨葉瀾，李政濤等：《“新基礎(chǔ)教育”研究史》，北京：教育科學(xué)出版社，2010年。

(責(zé)任編輯 胡 巖)

10.16382/j.cnki.1000-5560.2015.02.018

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所“十二五”重大項(xiàng)目:“基礎(chǔ)教育改革與‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)派創(chuàng)建研究”(項(xiàng)目編號(hào):11JJD880034)。