學(xué)生取向視角下的有效體育教學(xué)

趙超君

摘 要：學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)后有無取得具體進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在學(xué)生取向視角下，把學(xué)生的參與狀態(tài)、身體發(fā)展、技能掌握和心理成長作為體育教學(xué)有效性的重要標(biāo)志，并提出觀察與評(píng)價(jià)體育教學(xué)有效性的主要視角與指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生取向；有效；體育教學(xué)；狀態(tài)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）01-0009-03

體育教學(xué)是一種通過學(xué)生身體對(duì)其進(jìn)行教育的活動(dòng)，活動(dòng)是否取得了預(yù)期的效果以及效果的大小，即學(xué)生通過一節(jié)課或一段時(shí)間的教學(xué)后有無具體進(jìn)步或發(fā)展，“是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”[1]，自然，也是教學(xué)有效與否的重要標(biāo)志。教學(xué)的有效性是教育學(xué)研究的一個(gè)永恒話題，無論是夸美紐斯的“大教學(xué)論”，還是赫爾巴特的“普通”教育學(xué)；無論是巴班斯基對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的探索，還是凱洛夫“六段教學(xué)法”的創(chuàng)立；無論是喬伊斯對(duì)教學(xué)模式的概括性構(gòu)建，還是我們現(xiàn)在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的熱潮式研究，其實(shí)質(zhì)都是在追求教學(xué)的有效性。盡管人們對(duì)有效教學(xué)存在目標(biāo)取向、技能取向、成就取向等不同的理解，盡管人們可以從表層、中層、深層等不同層面來分析有效教學(xué)，盡管人們可以把有效教學(xué)的焦點(diǎn)聚集在教師、學(xué)生、教法、學(xué)法等不同對(duì)象之上，但一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，當(dāng)我們?cè)谘杏戵w育教學(xué)有效性的標(biāo)志時(shí)，我們不能也無法脫離教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，因此，本文將從學(xué)生取向的視角討論體育教學(xué)有效性的標(biāo)志與評(píng)價(jià)問題。

一、從傳播學(xué)視角看學(xué)生在有效教學(xué)中的地位

信息傳播活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)具有高度相似的構(gòu)成要素，例如，一般的信息傳播過程可以大致概括為：傳播者依據(jù)什么目標(biāo)，在什么環(huán)境下，使用什么傳播內(nèi)容，通過什么媒介與方法，對(duì)誰進(jìn)行了信息傳播以及傳播達(dá)到了什么效果。這就是布雷多克在拉斯韋爾“5W”公式的基礎(chǔ)上發(fā)展出的“7W”模型[2]，這一模型基本上涵蓋了傳播過程的所有要素。從表1不難看出，這些傳播要素和教學(xué)要素具有高度的相似性。

傳播效果是傳播學(xué)者們最為關(guān)切的問題，因?yàn)闆]有效果的傳播活動(dòng)將失去傳播意義。從傳播學(xué)視角審視體育教學(xué)活動(dòng)，我們最為關(guān)切的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)效果，即學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化以及變化的程度，因?yàn)榻處熢谡n堂上所做的一切和付出的一切努力，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前后的狀態(tài)變化乃是衡量教學(xué)活動(dòng)是否取得成效的最直接、最客觀的標(biāo)志。

學(xué)生在體育教學(xué)中的地位如同受眾在信息傳播過程中的地位一樣，不研究學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程后做了什么或發(fā)生了什么，就如同研究傳播現(xiàn)象卻不關(guān)注傳播效果一樣。美國傳播學(xué)者卡茲早在幾十年前就提出，只有把研究的視角從“媒介為人們做了什么”轉(zhuǎn)向“人們用媒介做了什么”，傳播學(xué)研究才能解救自己，免于“死亡”。傳播效果取決于受眾，取決于受眾對(duì)傳播信息的態(tài)度和接受狀態(tài)，這和學(xué)生的接受狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果具有決定作用是一樣的。當(dāng)今，我們已把教育教學(xué)研究的視角從“教師在課堂上做了什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生在課堂上做了什么”[3]，這是教育教學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)極其開闊的空間和重要標(biāo)志。因此，我們?cè)谟懻擉w育教學(xué)有效性的標(biāo)志時(shí)必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，必須從學(xué)生取向的視角評(píng)價(jià)體育教學(xué)的有效與否。

二、學(xué)生取向視角下體育教學(xué)有效性的體現(xiàn)

體育教師的所有教學(xué)行為都在一定程度上影響著體育教學(xué)的效果，但這種效果必然是通過學(xué)生的狀態(tài)變化得以體現(xiàn)的。從這一角度出發(fā)，學(xué)生的參與狀態(tài)、身體發(fā)展、技能掌握和心理成長等可以作為體育教學(xué)有效性的重要標(biāo)志。

1.參與狀態(tài)

決定體育教學(xué)有效與否的關(guān)鍵在于學(xué)生身心在教學(xué)過程中處于什么狀態(tài)。這些狀態(tài)可以用一些相互對(duì)立的詞匯來加以描述，如昏沉與喚醒、自卑與自信、怯懦與勇敢、討厭與喜歡、低迷與高亢、遲滯與活躍、盲目與明確、逃避與親近、分散與集中等。以上表現(xiàn)基本上可以歸結(jié)為消極與積極、被動(dòng)與主動(dòng)兩種迥然不同的狀態(tài)。主動(dòng)參與、樂意學(xué)習(xí)的狀態(tài)必定引發(fā)學(xué)生在學(xué)技能、煉身體、調(diào)感情等方面的良好表現(xiàn)，從而產(chǎn)生最大化和最優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)效果。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“參與狀態(tài)”必然成為體現(xiàn)體育教學(xué)有效性的前提性標(biāo)志。

從傳播學(xué)的角度看，學(xué)生無疑是一群接受體育與健康信息傳播的受眾，但他們并非是被動(dòng)接受知識(shí)和技能的容器，他們可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容和信息的接收形式以及接收時(shí)間與順序。有時(shí)候教師是認(rèn)真的，教學(xué)環(huán)境是良好的，傳播內(nèi)容是正確的，傳播渠道是暢通的，但卻沒有收到良好的教學(xué)效果，原因就在于學(xué)生身心沒有處于積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，就像是一臺(tái)收音機(jī)沒有打開電源或調(diào)準(zhǔn)接收頻率，任憑電臺(tái)功率多么強(qiáng)大，它也接收不到傳播信號(hào)一樣。因此，學(xué)生的參與狀態(tài)可以在很大程度上體現(xiàn)體育教學(xué)的有效與否。

我們過去更多地關(guān)注教師向?qū)W生的單向傳播和這種傳播活動(dòng)的有序性，更多地考慮如何憑借教師的經(jīng)驗(yàn)與技能傳授承載于體育教材中的知識(shí)和技能。而當(dāng)代體育教學(xué)則更多地強(qiáng)調(diào)傳播過程中的互動(dòng)作用和學(xué)生對(duì)傳播內(nèi)容的主動(dòng)接受。我們常說“教”是為了“不教”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”等，實(shí)際上都是在強(qiáng)調(diào)一種學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變將把教師和學(xué)生引向一種全新的教學(xué)境界，也是體現(xiàn)教學(xué)基本質(zhì)量和有效性的前提性標(biāo)志。

2.身體發(fā)展

學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的主要手段和基本形式，這使得體育與健康成為學(xué)校教育中唯一具有促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展功能的課程，這種功能主要表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身體的正常生長發(fā)育和機(jī)能發(fā)展以及增強(qiáng)體能素質(zhì)等方面。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能素質(zhì)鍛煉共同具有的重復(fù)性和負(fù)荷性特征，促使身體在運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生一系列生物學(xué)變化，如由于長期肌肉運(yùn)動(dòng)引發(fā)肌纖維增粗帶來的力量增強(qiáng)、心血管系統(tǒng)機(jī)能改善帶來的耐力提高、關(guān)節(jié)韌帶伸展性提高帶來的柔韌性變化等，從而改善和增強(qiáng)學(xué)生的體能素質(zhì)，使體育教學(xué)過程成為一個(gè)強(qiáng)身健體的過程、一個(gè)健身育人的過程。

當(dāng)前我國中小學(xué)體育課時(shí)數(shù)不斷增加，義務(wù)教育階段已達(dá)每周三課時(shí)之多，如果每周三節(jié)的體育課上，學(xué)生身體都能獲得適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和足夠的練習(xí)密度，都能得到充分的良性刺激，那么，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健的目標(biāo)并非遙不可及，而是指日可待的。因此，體育教學(xué)過程是否能保證適宜的練習(xí)密度、是否使學(xué)生身體承受適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、是否使學(xué)生在長期的體育學(xué)練過程中強(qiáng)身健體，是體現(xiàn)體育教學(xué)有效性的重要標(biāo)志。

3.技能掌握

體育教學(xué)雖然是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生體魄強(qiáng)健的過程，但卻不能把體育課堂視為一個(gè)純粹的健身房，也不能把學(xué)生視為被動(dòng)接受訓(xùn)練的生物體。作為學(xué)校教育重要組成部分的體育課程，擔(dān)負(fù)著傳承體育文化、傳授運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)與能力的重要任務(wù)。傳承體育文化和鍛煉身體都需要掌握運(yùn)動(dòng)技能與方法，學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能既是體育課程的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)課程多元目標(biāo)的基本手段。

固然，通過一節(jié)課是很難衡量學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度的，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的體育學(xué)習(xí)后仍然一無所獲，體育教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑便是理所當(dāng)然的事情了，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校體育工作者與研究者深思的大問題。因此，學(xué)生通過多年的體育學(xué)習(xí)過程，是否了解了一些他們應(yīng)該了解的體育與健康知識(shí)、是否掌握了一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能、是否能夠運(yùn)用一些體育鍛煉的原理和方法進(jìn)行鍛煉，也是判斷體育教學(xué)有效性的重要標(biāo)志。

4.心理成長

心理成長主要表現(xiàn)為學(xué)生各種心理品質(zhì)在體育學(xué)習(xí)過程中的不斷變化與成熟。最近教育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育的功能與目標(biāo)有一個(gè)“三位一體”的高度概括，這就是增強(qiáng)體能、傳授技能和健全人格。身體運(yùn)動(dòng)不是單純的生物運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中必有注意、動(dòng)機(jī)、興趣、意志等心理活動(dòng)的參與與變化，必有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，必然伴隨著心理品質(zhì)的改善與成熟。學(xué)生在群體性身體運(yùn)動(dòng)中，其人際互動(dòng)的頻繁，運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)，勇敢、果斷、堅(jiān)毅等意志品質(zhì)的表現(xiàn)，個(gè)人體育行為的道德規(guī)范等，是其他非身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)所不具有的，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的合作、競(jìng)爭(zhēng)、遵守、服從、振奮、拼搏、勇敢、堅(jiān)毅、果斷等，無一不對(duì)學(xué)生的心理成長產(chǎn)生重要而積極的影響，這賦予了體育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理成長的價(jià)值與可能。因此，僅有體能的鍛煉和動(dòng)作技能的傳授，還不是真正意義上的有效體育教學(xué)。學(xué)生不僅鍛練了體能素質(zhì)，掌握了運(yùn)動(dòng)技能，而且情感得到陶冶、人格得到健全、興趣得到激發(fā)、意志得到增強(qiáng)、道德得到規(guī)范，才是真正有效和高效的體育教學(xué)。

三、體育教學(xué)有效性的觀察判斷與評(píng)價(jià)

學(xué)生取向視角下體育教學(xué)有效性的幾個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)也是觀察判斷和評(píng)價(jià)體育教學(xué)有效性的主要視角。基于這些視角，可以進(jìn)一步細(xì)化出體育教學(xué)有效性的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.參與狀態(tài)的觀察與評(píng)價(jià)

一般來說，我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、投入程度、身心指向等幾個(gè)方面對(duì)他們的參與狀態(tài)進(jìn)行觀察判斷和評(píng)價(jià)。例如學(xué)生是否能提前到達(dá)上課地點(diǎn)，是否預(yù)知本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，服裝鞋子是否符合體育課堂常規(guī)的要求，注意力是否集中，是否積極發(fā)言，練習(xí)是否投入及投入的程度，學(xué)生狀態(tài)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入有無變化和改善等，都是觀察學(xué)生參與狀態(tài)的具體指標(biāo)。

2.身體發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)

體育課上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度以及學(xué)生的生理反應(yīng)等，是體育教學(xué)有效性在身體發(fā)展方面的主要視角。例如身體運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度及其練習(xí)的數(shù)量、重量、次數(shù)、距離等運(yùn)動(dòng)量因素，練習(xí)密度是否足夠，是否與學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)強(qiáng)度相符合，學(xué)生的最高心率、平均心率、呼吸頻率等生理指標(biāo)是否發(fā)生明顯變化，學(xué)生面色、出汗情況與環(huán)境是否相符，有沒有不良生理反應(yīng)等，都可作為觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生身體發(fā)展的具體指標(biāo)。

3.技能掌握的觀察與評(píng)價(jià)

學(xué)生在一節(jié)課后對(duì)某一個(gè)動(dòng)作的掌握范圍、掌握程度，在經(jīng)歷一個(gè)學(xué)段的體育學(xué)習(xí)之后，對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握范圍、掌握程度以及在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用能力等，是觀察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況的主要視角。例如能獨(dú)立、完整、持續(xù)做出所學(xué)動(dòng)作的人數(shù)及其比例，體弱學(xué)生有無在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，學(xué)生是否能應(yīng)用所學(xué)動(dòng)作技能在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行展示、鍛煉、游戲或比賽等，是觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握情況的重要指標(biāo)。

4.心理成長的觀察與評(píng)價(jià)

學(xué)生在動(dòng)作學(xué)練、幫助保護(hù)、參加游戲或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中，在興趣與情感、合作與競(jìng)爭(zhēng)、意志與道德等方面的反應(yīng)與表現(xiàn)，是學(xué)生心理成長的主要觀察視角。例如學(xué)生的面部表情是喜悅還是沮喪，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是喜歡還是厭煩，能否積極幫助、保護(hù)同伴做動(dòng)作，遇到困難時(shí)能否堅(jiān)持，敢不敢練習(xí)有一定風(fēng)險(xiǎn)的動(dòng)作，能否與同伴相互合作或公平競(jìng)爭(zhēng)，能否遵守游戲規(guī)則和服從裁判等，都是觀察學(xué)生心理成長的重要指標(biāo)。

學(xué)生取向的體育教學(xué)有效性的體現(xiàn)標(biāo)志、觀察視角與評(píng)價(jià)舉例概括見表2。

四、體育教學(xué)有效性的聯(lián)想

體育教學(xué)的有效性問題引發(fā)了幾點(diǎn)聯(lián)想。

1.評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的著眼點(diǎn)在學(xué)生，但提高教學(xué)有效性的著力點(diǎn)卻在教師

雖然我們把評(píng)價(jià)有效體育教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的狀態(tài)變化上，但不能忘記的是，學(xué)生的狀態(tài)變化是在教師主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，朝著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)生和發(fā)展的，提高教學(xué)有效性的著力點(diǎn)在于教師。體育教師必須以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以有效的內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們以最佳狀態(tài)投入體育學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷改善個(gè)體狀態(tài)，不斷獲得進(jìn)步與發(fā)展。這是一種需要教師常年堅(jiān)持、日積月累、殫精竭慮的工作，但也是一種健身育人、意義深遠(yuǎn)、功德無量的工作，也正是教師職業(yè)的價(jià)值所在。

2.不能只追求體育教學(xué)的效果，還要講究體育教學(xué)的效率

討論體育教學(xué)的有效性必然涉及效果和效率的關(guān)系問題，因此，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)效果的同時(shí)，還必須關(guān)注教學(xué)的效率。教學(xué)效率指的是教學(xué)成本與教學(xué)效果之比，例如，在教學(xué)效果不變的情況下，教師付出的勞動(dòng)成本越高，教學(xué)效率就越低。講究體育教學(xué)效率要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以合理的、必要的時(shí)間、成本和精力，獲取最大可能的教學(xué)效果，同時(shí)最大限度降低預(yù)期損失或負(fù)面效果。用列寧的話說，就是“自覺地選擇耗費(fèi)力量最少，而能夠提供最大、最持久的結(jié)果的斗爭(zhēng)手段、方式和方法”。（《列寧全集》第8卷，第82頁）目前國內(nèi)體育觀摩課上那些預(yù)先排練、興師動(dòng)眾、耗資廢財(cái)?shù)淖龇@然是只顧及了教學(xué)效果，而忽略了教學(xué)的效率，是一種短期效果雖好，但卻難以長期持續(xù)的“有效”教學(xué)。

3.不能只追求一課一時(shí)的有效，更要追求長期持續(xù)的有效

體育教學(xué)的效果是通過長期的一節(jié)又一節(jié)的體育課體現(xiàn)出來的，不可能指望一兩節(jié)體育課就使學(xué)生身心狀態(tài)發(fā)生巨大的變化。但是，沒有一節(jié)又一節(jié)有效體育課的積累，就不可能促使學(xué)生身心狀態(tài)得以發(fā)展變化。真正意義的有效體育教學(xué)一定是樸實(shí)的、常態(tài)的和可持續(xù)的，一個(gè)體育教師上一兩節(jié)有效的體育優(yōu)質(zhì)課并不難，難的是每節(jié)常態(tài)體育課都有效，一輩子都上有效的體育課，而這最難的，也是我們最應(yīng)該追求的。如果每一個(gè)體育教師能讓每一節(jié)體育課都有效和高效，使學(xué)生在每一節(jié)體育課上都能練有所得、學(xué)有所獲，我國青少年學(xué)生體能素質(zhì)持續(xù)下降，經(jīng)歷長期體育學(xué)習(xí)卻未能掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的窘?jīng)r一定會(huì)得以扭轉(zhuǎn)。

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