遐想體育課堂教學(xué)的“有效”與“無效”

【編者按】：本年度我們的專題討論主要圍繞“體育課堂教學(xué)的有效性”展開研討，“體育課堂教學(xué)的有效性”是一個永恒的話題，對此進(jìn)行研討，以期有效提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。本期專題我們特邀北京師范大學(xué)毛振明教授就體育課堂教學(xué)的有效性的幾個問題進(jìn)行解讀，并引領(lǐng)研討。同時，我們還邀請了北京師范大學(xué)賈齊教授、河南省開封市基礎(chǔ)教研室趙超君教研員、浙江師范大學(xué)邵偉德教授從不同角度展開闡述。

摘 要：本文為研討引領(lǐng)性小文，主要闡述了體育課堂教學(xué)有效性的幾個問題，包括為什么要進(jìn)行此話題的研討，“有效”“無效”的含義、界限，教學(xué)有效性的影響因素，教學(xué)有效性的終極目標(biāo)是什么等，只有明白了這些問題，才能以正確的態(tài)度和合適的視角進(jìn)行后期的研討。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；研討

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）01-0004-02

一、我們?yōu)槭裁匆懻擉w育課堂教學(xué)的有效性問題

大幅度、大面積地提高體育教學(xué)質(zhì)量是強(qiáng)化體育課的必然途徑，是當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的首要任務(wù)，是陽光體育運(yùn)動不斷推進(jìn)的主要工作。而要討論體育教學(xué)質(zhì)量的問題，體育課堂教學(xué)的有效性就是繞不過去的課題。試想，如果一堂堂體育課都是低效的、無效的、負(fù)效的，那么整體的體育課就不會有質(zhì)量。但是至今，我們的體育教學(xué)中還存在著大量的“放羊課”，甚至還有專家提倡著所謂的“科學(xué)放羊課”，在這樣的理論和實(shí)踐中到底有沒有“有效”的意識， 這樣的課會導(dǎo)致體育教育走向何方？在討論體育課堂教學(xué)有效性的時候，每個人都必須懷有這樣的危機(jī)感和針對性。

二、什么叫作有效？什么叫作無效？

一個很單純和很本源的問題，什么叫作有效？“有效”可以和許多日常的體育課堂評價表達(dá)相聯(lián)系，如果有人說“這堂課上得挺好的”，他可能暗示著一個穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)；如果有人說“那個老師上課上得好”，他可能暗示某個教師課總是上得好；如果有學(xué)生說“我就愛上這樣的課”，那么他可能暗示著一個學(xué)生角度的自我評價標(biāo)準(zhǔn)；如果有人說“這堂課總體不錯，但也有一些問題”，他可能表示著對這節(jié)課的大部分肯定；如果有人說“這堂課上得有特色，值得嘗試”，他可能是暗示著對這堂課的設(shè)計與不確定和大致的肯定，等等，這樣的評價意味著這些課有著比較公認(rèn)的、符合教學(xué)目標(biāo)的、滿足上課人的需要的期待的效果。那么，這樣的課是不是就是我們說的“有效”，有效可能不是完美，也不是眾口一詞，也未必是精彩，可能就是“大致公認(rèn)的基本教學(xué)效果”。

“無效”也可以和許多日常的評價聯(lián)系，如“那堂課上得真不怎么樣”“那個老師的課沒法提”“我就不愛上這樣的課”“我就不愛上那個老師的課”“那種課學(xué)生肯定會睡倒一片的”，等等，這樣的評價意味著這些課沒有比較公認(rèn)的效果，也必定不符合教學(xué)目標(biāo)，也沒有滿足上課人的需要的期待。那么，這樣的課可能就是我們所說的“無效”，它應(yīng)該是“大致公認(rèn)的基本教學(xué)效果的缺失”。

但是，“有效”和“無效”也是多狀態(tài)的、多表現(xiàn)的、多評價主體的、多方向的，也必定是多標(biāo)準(zhǔn)的。因此討論“有效”和“無效”也要從各種角度去看，但最根本的角度，應(yīng)該還是目的和目標(biāo)。

三、有沒有完全無效的課，“有效”和“無效”之間有沒有界限？

有人疑問：有效教學(xué)是不是個假命題呀，因?yàn)槿魏握n都會有效的，沒有高效，還沒有低效嗎？沒有正效果，還沒有反效果嗎？

是的，從一般意義上講，任何事情都會有正反、好壞、高低的不同效果。但如果是在“教育”語境下的“有效”，那就一定意味著教學(xué)目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，意味著基本教育效益的存在，意味著學(xué)生的基本滿意，意味著同行的基本認(rèn)可，意味著基本教學(xué)原則的達(dá)到。

這些“基本”應(yīng)該就是“有效”和“無效”的界限吧，但它們是什么呢？是不是又是一個只能意會、難以清晰表達(dá)和計算的“模糊標(biāo)準(zhǔn)”呢？是不是又是一個只能意會，但難以準(zhǔn)確定位的“質(zhì)量基點(diǎn)”呢？即便是這樣，我們是不是有可能向“清晰化”“精確化”“數(shù)字化”再向前走一步呢？我想，這應(yīng)該是這個討論的主要目的和具體目標(biāo)吧。

四、有大家公認(rèn)的“有效”和“無效”嗎？

我們還真的遇到過對同一節(jié)課出現(xiàn)截然相反評價意見的情況，比如，我在以前曾多次批評的“扁擔(dān)南瓜”“掃把掃地”等體育課，就曾有專家大聲叫好。這讓我們困惑體育課有沒有基本的“效果”標(biāo)準(zhǔn)。想想語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的課堂好像不太會出現(xiàn)這樣的問題，試想如果一堂語文課一個字也沒學(xué)、一個文章也沒讀、一個語法也沒教，那么這堂語文課會有人說好嗎？會有人認(rèn)為這堂課有效嗎？那么，為什么一個技術(shù)也沒有學(xué)、一個有針對性的體育鍛煉都沒有的“掃把掃地”會有人認(rèn)為它是有效甚至是很好的課呢？如果我們認(rèn)為掃把掃地和扁擔(dān)南瓜這樣的課是好課，那么我們就按這個課的上法，上它一年或幾年的扁擔(dān)南瓜和掃把掃地（當(dāng)然也可以扁擔(dān)西瓜和拖把拖地等），我們的體育課又會變成什么樣呢？學(xué)生會變成什么樣呢？體育教師會變成什么樣呢？那時的體育課的效果又如何評價呢？如果我們這樣對照著其他的學(xué)科來想問題，如果我們把問題放到極限、放到長遠(yuǎn)來思考，是不是有效和無效的界限能更加清晰一點(diǎn)？是不是大家的判斷能一致一點(diǎn)呢？

五、我們應(yīng)該用怎樣的態(tài)度討論教學(xué)有效性

“有效”和“無效”的分歧來自于什么？我認(rèn)為第一是來自于對體育教育的基本態(tài)度，如果有人認(rèn)為體育是一個嚴(yán)肅的教育活動，那么他就會認(rèn)為掃把掃地、大變活魚、白菜萵筍這樣的課是無效的，如果有人認(rèn)為體育課就是玩玩鬧鬧，就是讓學(xué)生活動、散散心，那么他就會認(rèn)為掃把掃地這樣的課也是可以的、有效的。第二是來自教師心中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如果一個教師是嚴(yán)格要求自己的、熱愛學(xué)生的、有責(zé)任心的人，那么他的課就一定是緊湊的、是追求技能習(xí)得實(shí)效的、是瞄準(zhǔn)學(xué)生身體問題進(jìn)行鍛煉的、是隨時隨地遇到學(xué)生的問題都會進(jìn)行教育的。那么相反呢，如果一個教師自己就是懶散的、缺乏責(zé)任心的，那么他的課就一定是松散的、沒有技能實(shí)效的、沒有鍛煉效果的，也是缺乏教育的。因此，我們討論“有效”和“無效”時，體育的教育意義以及教師對體育的認(rèn)識是不能忽略的，而這個認(rèn)識后面的“正統(tǒng)”和“正能量”更是不能忽視的。討論有效性不單單是學(xué)術(shù)的問題，還是教師對教育的基本態(tài)度和基本認(rèn)識問題。

六、教學(xué)有效性的影響因素及其分析

影響體育教學(xué)有效性的因素必定很多很多，隨便說說，就會有教學(xué)目標(biāo)的因素，目標(biāo)不清當(dāng)然沒有好的效果；還一定有教學(xué)設(shè)計的因素，教學(xué)設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)也沒有好的效果；還有教學(xué)條件的因素，教學(xué)條件不具備也難以期待好的教學(xué)效果；還一定有教師的因素，一個專業(yè)性很差的教師是不可能上出有好效果的課的；還有學(xué)生的因素，面對技術(shù)基礎(chǔ)很差、體能很差、學(xué)習(xí)態(tài)度很差的學(xué)生，真的很難有好的教學(xué)效果；還一定有教學(xué)安全的因素，安全沒有了何談好的教學(xué)效果呢？

這么多的影響因素，我們都找全了并分析了以后能幫助我們做什么呢？我們羅列出一大堆的影響因素是我們的研究目的嗎？如果不是，那是什么呢？

找因素，實(shí)際上就是找漏洞、是找思想上的錯誤、是找改正方向、是找今后的工作措施。因此，我們在討論完“有效”的影響因素后，不能停止思考，還必須接著談?wù)勼w育教師在這個方面的工作有什么漏洞、有什么常見的認(rèn)識錯誤、有什么需要改正的、有什么措施和工作可以從明天就開始去做。否則影響因素的討論就會空洞，就會陷于羅列，也就沒有什么意義。

七、教學(xué)有效性討論的終極目標(biāo)是什么？

有效性討論的終極目標(biāo)一定是：說清楚什么是“有效”，什么是“無效”。所謂說清楚，就是讓體育教師能用我們研究出來的“標(biāo)準(zhǔn)”來判斷他們眼前的體育課，哪個好、哪個不太好，什么是“標(biāo)準(zhǔn)”？我以為絕不是一堆冠冕堂皇的話，這樣的話，我們見過太多、太多了，“大綱”中有過好多、“課標(biāo)”中有過好多、《解讀》中有過好多、“論文”中有過好多，但是有那么多，體育教師們依然不知道什么是好課；我們也不缺寫有各種一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的“評價表格”，因?yàn)槲覀凅w育教師們也無法在體育課面前拿著一張看著都頭暈的表格去打分，我以為，有效無效要想著“終身體育者”，要“形容”著他們身上的能力和素質(zhì)，要聯(lián)系著那些素質(zhì)與眼前體育課的培養(yǎng)工作，最好能把這個培養(yǎng)變成“數(shù)字”“量”“表情”“行為”的表達(dá)，用這些“可見的”“可數(shù)的”東西去分析體育課堂教學(xué)是不是“有效”。