某獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)綜合課程改革探索

蘭淑娟 李玉敏 王淞春

【摘要】SPSS在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式。本文總結(jié)了北京理工大學(xué)珠海學(xué)院在從《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革為《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》綜合課程過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在：統(tǒng)計(jì)思想的傳遞，統(tǒng)計(jì)方法與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的有效結(jié)合，改變教學(xué)模式以及配套采用的全過(guò)程考核方式。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，收到了較為良好的教學(xué)效果，學(xué)生掌握SPSS軟件的程度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力均得到明顯提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)分析 課程改革 SPSS軟件

【基金項(xiàng)目】北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2013年度廣東省高等教育教學(xué)改革建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究實(shí)踐”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0237-01

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的方法論學(xué)科，它在管理、經(jīng)濟(jì)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域起著非常重要的作用，因此經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。它既能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供量化分析方法，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維和方法解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)決策。然而，由于該課程中所用方法比較繁雜，公式數(shù)據(jù)多，計(jì)算量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易覺(jué)得枯燥繁瑣，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院作為一所具有理工科背景和珠三角特色的獨(dú)立學(xué)院，商科類(lèi)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的方法和技能顯得尤為重要。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力，從2008級(jí)開(kāi)始，在商學(xué)院（原管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院）所有專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中除理論課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》外，又增加了一門(mén)實(shí)踐課程《統(tǒng)計(jì)工具軟件與應(yīng)用》，該課程主要以SPSS軟件作為平臺(tái)，給傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理念、目標(biāo)、框架帶來(lái)了不同視角。在隨后的教學(xué)改革中，我們組織了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)工具軟件與應(yīng)用》這兩門(mén)課程中存在的一些主要問(wèn)題進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐，主要包括：教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的銜接與完善、教學(xué)方法改革、考核方法改進(jìn)等，并進(jìn)一步將兩門(mén)課程合并為《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程，較大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、展示和分析的能力。

一、傳遞統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題的能力

學(xué)好統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵是掌握如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維來(lái)思考問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地記住那些死的統(tǒng)計(jì)公式。因此我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在：通過(guò)理論講授有意識(shí)的使學(xué)生形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想，包括均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解每一種統(tǒng)計(jì)方法之前，先把該方法的基本思想明確表述出來(lái)。比如用圖表和統(tǒng)計(jì)量看數(shù)據(jù)；用概率分布描述隨機(jī)變量；用樣本推斷總體；分類(lèi)變量對(duì)數(shù)值變量的影響；利用變量間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)；根據(jù)過(guò)去的模式預(yù)測(cè)未來(lái)；用少數(shù)變量代表多個(gè)變量；把對(duì)象分成不同的類(lèi)別；不依賴(lài)分布的檢驗(yàn)等基本統(tǒng)計(jì)思想。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一般商科類(lèi)學(xué)生，不再注重介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理，而是側(cè)重闡述統(tǒng)計(jì)方法的思路與思想，并輔以大量經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)例，通過(guò)SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)計(jì)步驟。

二、依托于SPSS軟件的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架

雖然早在2008級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃里我們就加入了以SPSS為平臺(tái)的《統(tǒng)計(jì)工具軟件與應(yīng)用》實(shí)踐課，但當(dāng)時(shí)的理論課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》仍然是以介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理為主，追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、信息的獲得和記憶；與此同時(shí)實(shí)踐課學(xué)習(xí)則主要針對(duì)一些小型題目進(jìn)行軟件的操作練習(xí)，理論課與實(shí)踐課之間有“斷帶”，而且缺乏銜接性較好的教材。針對(duì)這一情況，我們于2009年組織編寫(xiě)并出版了難易程度適合獨(dú)立學(xué)院這一類(lèi)高等院校學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，增加了對(duì)應(yīng)于各個(gè)章節(jié)的案例以供學(xué)生采用SPSS軟件進(jìn)行分析，并統(tǒng)一制作了專(zhuān)門(mén)用于實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)講義、課件、案例和數(shù)據(jù)。在用SPSS對(duì)案例進(jìn)行操作之前，增加了分析步驟，即針對(duì)每個(gè)具體問(wèn)題，對(duì)為什么要使用該種分析方法進(jìn)行了闡述和說(shuō)明，并對(duì)每個(gè)案例的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行了較為詳細(xì)的解釋和討論。2011年，我們進(jìn)一步將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《統(tǒng)計(jì)工具軟件與應(yīng)用》這兩門(mén)課程合而為一，形成了《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》這門(mén)以統(tǒng)計(jì)軟件SPSS為教學(xué)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)獲取收集+統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想和方法+數(shù)據(jù)處理分析為核心的綜合課程。

三、改變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合并不緊密，理論教學(xué)環(huán)節(jié)只講授理論與方法，理論環(huán)節(jié)全部結(jié)束以后才開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是以上機(jī)操作為主，由教師事先給出演示案例和練習(xí)題，然后學(xué)生再練習(xí)，并最終完成一份題目量很大的大作業(yè)。在綜合課程《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》的實(shí)踐中，我們將理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐操作和案例分析有效結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸從單一的灌輸式教學(xué)改變成為“案例分析+數(shù)據(jù)收集+數(shù)據(jù)整理+數(shù)據(jù)分析”的多元化組合。首先理論以綜合性的案例分析為支撐，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。理論每完成一個(gè)階段后就立即進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)之前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自己上網(wǎng)查閱數(shù)據(jù)資料，思考解決方法。上機(jī)時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，共同討論該案例的分析思路，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)錄入為SPSS數(shù)據(jù)文件，進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)整理，并完成數(shù)據(jù)分析，正確解讀SPSS軟件輸出的分析結(jié)果。

此外，通過(guò)將教師參與的有關(guān)社科課題中關(guān)于數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題、學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查中成功的案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源等方式加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析資源庫(kù)的建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化，有效地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

四、配套采用全過(guò)程考核方式

之前我們對(duì)于理論環(huán)節(jié)的考核就是通過(guò)期末的考試，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核把握的并不好，每個(gè)人都要做一份題量很大的大作業(yè)，這中間不乏抄襲拷貝現(xiàn)象。形成《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》這門(mén)綜合課程以后，我們采用更全面的考核方式即全過(guò)程考核方式，注重考查學(xué)生各方面的能力，將平時(shí)成績(jī)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)?？偝煽?jī)由三大部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)占40%，數(shù)據(jù)分析報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占30%。其中平時(shí)成績(jī)又包括考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）及上機(jī)測(cè)試（20%）。具體情況見(jiàn)表1：

表1 全過(guò)程考核成績(jī)構(gòu)成表

考核的指標(biāo)體系涵蓋了課程全過(guò)程，考勤的比重只占到10%，主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然人在課堂，但卻未必用心，因此還有10%的課堂表現(xiàn)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)上課認(rèn)真參與討論案例的學(xué)生，另外我們要求所有學(xué)生掌握針對(duì)一些最基本的方法的軟件操作，故增加了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)“一對(duì)一”上機(jī)測(cè)試的環(huán)節(jié)，使學(xué)生有壓力去認(rèn)真學(xué)習(xí)軟件的操作；課程結(jié)束進(jìn)行期末考試，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、方法的綜合掌握和運(yùn)用情況；此外還要求學(xué)生分組完成一份數(shù)據(jù)分析報(bào)告并進(jìn)行演示，由其他小組提出意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)教師最后點(diǎn)評(píng)、修改，主要考查學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的洞察力、搜集資料的能力、對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、論文寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。這一全過(guò)程考核有利于加強(qiáng)對(duì)課程全程的監(jiān)控，也避免了考核手段的單一性和隨意性，對(duì)教師和學(xué)生都有較好的約束和促進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：

蘭淑娟，山西省原平市人，畢業(yè)于北京理工大學(xué)，現(xiàn)為北京理工大學(xué)珠海學(xué)院商學(xué)院講師。