教育學(xué)教學(xué)方法的改革分析與探討

崔帆

【摘要】教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育實(shí)踐后一步步累積而成。作為一門(mén)研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示一般教學(xué)規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，教育學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備扎實(shí)教育科學(xué)知識(shí)，咨詢(xún)管理輔導(dǎo)能力的面向各類(lèi)教學(xué)、行政、科研、管理活動(dòng)的應(yīng)用性人才。在全新的基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)下，教育學(xué)的教學(xué)體系與教學(xué)方法也面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以下，本文將對(duì)教育學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 教學(xué) 改革 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0014-01

“填鴨式”的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足思想前衛(wèi)的新時(shí)代學(xué)生，“灌輸式”的教學(xué)方法最終將適得其反。教育學(xué)是現(xiàn)代師范教育課程中必修的也是最重要的一門(mén)課程，教育學(xué)教學(xué)水平的高低，對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的教學(xué)能力，現(xiàn)代化教育技能和教學(xué)技巧具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，也是不斷提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要因素。

一、教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師單向傳授，學(xué)生缺少參與

當(dāng)前，教育學(xué)的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上講得筋疲力盡，而學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，思維煥散，注意力并沒(méi)有因?yàn)榻處煹男量喔冻龆晃?。這種教師單方面對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)的授課方式，教師付出了辛苦，授課內(nèi)容也并不缺乏條理與邏輯，而學(xué)生卻不能感悟與學(xué)習(xí)到知識(shí)。這種教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際

不僅是教育學(xué)這一門(mén)課程，多年來(lái)我國(guó)的教育現(xiàn)狀都存在注重理論教學(xué)，忽略實(shí)際的現(xiàn)象。教育學(xué)并不是一門(mén)生動(dòng)有趣的課程，僵硬的教學(xué)方式可能使之成為學(xué)生的包袱，學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，更提不上興趣自主學(xué)習(xí)。教師空洞和抽象的理論教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶與吸收知識(shí)，在后續(xù)運(yùn)用過(guò)程中遇到問(wèn)題依然束手無(wú)策。還有部分學(xué)生認(rèn)為，教育學(xué)作為教育體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)好或?qū)W不好，對(duì)后續(xù)教育工作沒(méi)有太大影響。這些思想的普遍存在，加上教師的空洞教學(xué)，都導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

3.重視課程教學(xué)，課后活動(dòng)缺失

大多數(shù)師范院?，F(xiàn)階段教育學(xué)的授課時(shí)間并不算充分，教學(xué)狀態(tài)更是不如人意。教育學(xué)在學(xué)生后續(xù)的教學(xué)工作中并未發(fā)揮作用，許多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)忘得七零八落，更不用提在日常教學(xué)中運(yùn)用到教育學(xué)。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，不僅是教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，不貼近實(shí)際教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)重要原因。教師授課，學(xué)生聽(tīng)，不思考、不討論、課外不組織練習(xí)，學(xué)生實(shí)踐少，教學(xué)任務(wù)都在有限的課堂時(shí)間完成，課外不進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育學(xué)的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，這就失去了教育學(xué)教學(xué)的意義。

二、教育學(xué)教學(xué)方法改革

1.簡(jiǎn)化課程教學(xué)

教育學(xué)教學(xué)的改革，首先從簡(jiǎn)化課程教學(xué)開(kāi)始。教育學(xué)擁有數(shù)量多而且內(nèi)容復(fù)雜的教材，一大堆的概念、定義、理論與闡述。教學(xué)不僅僅是一種過(guò)程，還要注重學(xué)習(xí)成果。理論知識(shí)是不可或缺的，但更多的是需要學(xué)生以正確的，熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。因此，簡(jiǎn)化課程教學(xué)，讓出一部分時(shí)間讓學(xué)生有精力參與課堂互動(dòng)，進(jìn)行課外活動(dòng)。小的概念在課堂上一句帶過(guò)，重點(diǎn)知識(shí)花時(shí)間、下功夫去琢磨。通過(guò)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生更容易接受教育學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問(wèn)題投入精力思考、論證。

2.課堂內(nèi)外相互結(jié)合

當(dāng)前，教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是被限制的，教學(xué)內(nèi)容被局限于一定的空間與范圍內(nèi)。課堂是單向的授課，課后作業(yè)通常也是形式化的思考題或簡(jiǎn)單的課后感想。學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，機(jī)械的以完成任務(wù)為目的，通過(guò)下載、摘抄各種途徑應(yīng)付課后作業(yè)。其實(shí)，教育學(xué)也可以是豐富的、多樣的、也存在情感與價(jià)值。課后活動(dòng)可以借用校內(nèi)的文化資源，如課外圖書(shū)，教育名著，還可以分組進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，組織討論教育案例等。通過(guò)一系列的教育思考活動(dòng)，課堂內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)教育學(xué)的印象與理解。

3.改革課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)課堂大多是無(wú)趣的，沒(méi)有吸引力的。要改革教育學(xué)教學(xué)方法，其中最重要的一點(diǎn)，是打破現(xiàn)狀下沉悶的課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造出生動(dòng)、活躍的課堂氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)，教師擁有明朗的態(tài)度，幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，再借助現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，用生動(dòng)的課堂感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，積極參與到課堂中來(lái)。突破傳統(tǒng)的教師單向授課，教師積極組織學(xué)生回答與討論問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于思考與回答問(wèn)題，這樣教學(xué)內(nèi)容更容易被接受與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)文明不斷發(fā)展進(jìn)步，二十一世際，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步更離不開(kāi)知識(shí)開(kāi)發(fā)、傳遞、以及實(shí)踐運(yùn)用。教育是人類(lèi)文明傳播進(jìn)步的源泉，不斷提升人民素質(zhì)，進(jìn)行科技創(chuàng)新與應(yīng)用。教師是教育學(xué)教學(xué)方法改革的主體，以創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育者。教育學(xué)教學(xué)方法改革必將邁向新的臺(tái)階。

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