分析高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的探索

王興

【摘要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過有效提問的方法開展教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)有利于教師從中發(fā)現(xiàn)有待解決的問題。而如何設(shè)計(jì)問題才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問發(fā)揮最大價(jià)值，這是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效提問 實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0120-02

課堂提問是教學(xué)中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛、開動(dòng)學(xué)生腦筋、提供教學(xué)反饋、理順教學(xué)流程的重要手段。高中數(shù)學(xué)課堂中，提問的方式有助于師生之間的交流互動(dòng)，能夠提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究具有非常重要的意義。

一、有效提問的涵義

針對教學(xué)中有效提問的涵義，一般存在以下幾種觀點(diǎn)：1.有效提問可以引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，是有助于教學(xué)發(fā)展的重要手段；2.有效提問可以促進(jìn)師生之間在課堂上的相互交流，有效傳遞出教學(xué)中存在的切實(shí)問題；3.有效提問就是為了理解而提問，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提問。綜上所述，有效提問就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）善于思考，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切的教學(xué)任務(wù)都要圍繞學(xué)生展開，而如果能夠做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后便能讓他們充分融入到教學(xué)之中。例如，在高中數(shù)學(xué)人教B版教材必修一中，講到“二分法求方程近似解”的知識時(shí)，就可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。教師安排游戲環(huán)節(jié)，請兩位同學(xué)參與互動(dòng)，輪流估測某品牌數(shù)碼相機(jī)的價(jià)格，教師給出價(jià)格區(qū)間在1200-2200元之間，使兩位學(xué)生都通過不斷縮小價(jià)格范圍的方式逐漸“逼近”準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中理解知識。

（二）采取適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂枺岣呓虒W(xué)效率

在教學(xué)過程中應(yīng)用提問的方法雖然是可行的，但是要求教師做好充足的準(zhǔn)備，對于問題的設(shè)置不能過于隨意，提問的時(shí)間也要合理把握，否則不僅無法提高教學(xué)效率，而且使課堂模式松散。為此，教師應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，并且要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、解答及對問題修改。例如，在高中數(shù)學(xué)人教B版教材中，講解“等角定理”時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧定理的內(nèi)容，然后提出之前準(zhǔn)備好的問題：假設(shè)在空間中，等角定理能否依舊成立呢？最后留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。通過這樣的教學(xué)流程，不但鞏固了所學(xué)的知識點(diǎn)， 而且為學(xué)習(xí)空間等角定理埋下伏筆。

（三）切合實(shí)際，確保提問的針對性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況采取具有針對性的提問方式，保證與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。例如，在高中數(shù)學(xué)人教B版教材必修五中，關(guān)于對“等差數(shù)列”的概念理解，教師可以先在黑板上列出幾組數(shù)據(jù)，如下所示：

然后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，歸納總結(jié)數(shù)據(jù)之間存在的規(guī)律，逐漸引出“等差數(shù)列”的概念，為更深入地學(xué)習(xí)數(shù)列知識奠定基礎(chǔ)。

（四）激勵(lì)性提問，鼓勵(lì)探索

教師可以在教學(xué)中增加使用激勵(lì)性提問，這種辦法可以充分挖掘?qū)W生的探索精神。教育也是一門藝術(shù)，它不單單只注重傳授知識，更要融合激勵(lì)、喚醒和鼓舞等手法。教師不要對學(xué)生的提問與意見“澆冷水”，而應(yīng)多多鼓勵(lì)。比如，在“糾偏糾錯(cuò)”時(shí)可以說：某同學(xué)的問題或者答案非常有研究意義，但是還需要進(jìn)行深入思考，相信會對某知識點(diǎn)作出貢獻(xiàn)；或者當(dāng)某位同學(xué)給出很好的回答時(shí)，可以對他說：這一點(diǎn)老師都沒有想到，你讓我深受啟發(fā)，值得鼓勵(lì)。通過對學(xué)生的贊揚(yáng)，可以營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然樂于傾聽和參與。例如，在高中數(shù)學(xué)人教B版教材必修二中，學(xué)習(xí)“直線與平面垂直的判定定理”后，安排例題：如下圖，已知 a∥b，a⊥a，求證 b⊥a。

教學(xué)開始，情境如下：教師問：怎樣證明這道題？證明 b⊥a需要怎么樣？學(xué)生：在平面a內(nèi)畫出兩條相交直線m、n，證明直線b與它們垂直就行。隨后，教師與學(xué)生板書證明過程。教師問：同學(xué)們還有其他方法嗎？能否用定義來證明？這樣的問題指向明確，學(xué)生還是被“牽”著走，所以，在學(xué)生敘述了自己的解法后，教師可以繼續(xù)追問“你是怎樣想到的？”或者“其他同學(xué)還有不同的想法嗎？”這樣更能鼓勵(lì)學(xué)生思考，學(xué)會研究問題，取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，高效的高中數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只注重“問”，更重要的是講究適當(dāng)合理的提問。教師如果可以依照文中的提問策略展開教學(xué)，必然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂處在動(dòng)態(tài)生成問題的狀態(tài)之中。從而將課堂提問的辦法發(fā)揮到最佳水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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