中職輕軌專業(yè)英語整體課程設(shè)計及分層教學(xué)的探索

鄭曉艷 張維進

【摘要】中等職業(yè)教育的英語課程目標(biāo)定位應(yīng)從需求分析入手，關(guān)注社會職業(yè)需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。依據(jù)職業(yè)崗位群涉外交流的需求，革新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，突出語言教學(xué)的實用性和學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。實際上，職英語教學(xué)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點，英語課應(yīng)用性不強，課程結(jié)構(gòu)單一，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語課程幾乎還是空白。為此，針對城市軌道交通的各種專業(yè)，我們對專業(yè)英語的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行了探索研究，對課程、課程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容做了實踐研究，努力探索和開發(fā)讓學(xué)生學(xué)有所獲的分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程設(shè)計 分層教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0097-02

一、學(xué)生存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

我校城軌專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)學(xué)生，相對來說基礎(chǔ)較好（進校時有分?jǐn)?shù)限制）。即使如此，在中考中，英語成績在A 110分以上的同學(xué)有10人，占3%， B 85-109分的同學(xué)有65人， 占21%， C 72-84分的同學(xué)有85人，占28%，D 72分以下的同學(xué)60-71分的同學(xué)有140人，占46%。這樣的基礎(chǔ)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了很大的困難。

（二）學(xué)生語法的輸入（input） 與輸出（output）不成比例

以下是從學(xué)生的作業(yè)中搜集的常見錯誤，有些學(xué)生的水平甚至還達不到初中生的水平：

a.The other reason is come from their temperament， disposition， hobby， etc.（句子結(jié)構(gòu)及詞性）

b.I am come from kunming. （詞性）

c. He can play basketball and a good player.（句子結(jié)構(gòu)混亂）

d.The train is more faster than bus.（形容詞比較級錯誤）

……

Input與output最早出現(xiàn)于斯金納的程序操作試驗中，前者指外部條件或環(huán)境對學(xué)習(xí)的刺激：后者指學(xué)習(xí)者的所得。副詞的運用，語態(tài)，名詞的單復(fù)數(shù)及動詞的各種變形是語法學(xué)習(xí)的最基本的知識點。在調(diào)查的同學(xué)中，相當(dāng)一部分的同學(xué)對這些知識點尚不能完全理解，更不用提較為復(fù)雜的各種從句了。這種輸入與輸出之間的反差使得我們對中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀感到憂慮。

二、分析問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

鑒于以上原因，我們對在校學(xué)生做了一次調(diào)查問卷。在本次的調(diào)查問卷中，隨機抽查10級，11級及12級300名學(xué)生，專業(yè)包括城市軌道車輛維護與檢修和城市軌道運營兩個專業(yè)。其中263人（87.7%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的必要，在這300人中有136人（45.7%）則表示對學(xué)習(xí)英語不感興趣。210人（70%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要。 這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣不及基礎(chǔ)英語；另一方面新生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性不高，而隨著不斷的學(xué)習(xí)，高年級的學(xué)習(xí)專業(yè)英語的渴望又在不斷提高（10級79人；11級74人；12級58人）。從中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機并不明確。

（二）缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查問卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。

（三）教材的缺陷

1/3的學(xué)生對教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實際情況及崗位需求。

其次，教學(xué)過程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——由簡到難——，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。

最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。

三、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強可以達到進行簡單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和主動性。

2.教學(xué)方式的合理采用。主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計學(xué)習(xí)情境的方式將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職場情境結(jié)合起來。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實際情況的條件下，進行教學(xué)設(shè)計的過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的重點是設(shè)計與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點也是課程開發(fā)的一個過程，需要一段時間的摸索，不同的班級教學(xué)任務(wù)可能也會有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：

①在教學(xué)過程中，要重點突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

②應(yīng)立足于加強學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗到學(xué)習(xí)的成就感，增強信心。

③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

3.評價方式的有力結(jié)合。變以單一的以教為主的形成性評價為形成性測評和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。評價主體盡量多元化，評價可以是學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種形式。如本課程為考試課程，期中考試采用閉卷筆試，期末考試采用口試形式。學(xué)生的課程總評成績由平時成績（占30%）和期中考試成績（30%）期末考試成績（占40%）兩部分構(gòu)成，平時成績中作業(yè)、課堂測驗成績占50%，課堂主動性、出勤、學(xué)習(xí)主動性等占50%。此外，不同層次的學(xué)生指定不同的學(xué)習(xí)要求。如：

工科專業(yè)：①認(rèn)識相關(guān)的專業(yè)詞匯；②能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。

文科專業(yè)：①能聽懂旅客的話語，能用簡單的英語為之服務(wù)；②能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；③能看懂相關(guān)的專業(yè)文篇；并能用英文解釋相關(guān)內(nèi)容或交流。

參考文獻：

[1]閔麗平.《鐵路客運專業(yè)英語》鐵道出版社，2008