運(yùn)用同伴互評(píng)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

張琛慧

【摘要】以提高我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科生思辨能力為目標(biāo)，筆者從同伴互評(píng)（Peer Assessment）入手，以口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之口頭陳述（Oral Presentation） 為切入點(diǎn)，運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)的方法，開展了為期一年的行動(dòng)研究。文章總結(jié)了該方法優(yōu)勢(shì)和局限性，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 同伴互評(píng) 口頭陳述

【基金項(xiàng)目】天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目：提高英語(yǔ)專業(yè)思辨能力行動(dòng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：52WR41）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0085-02

根據(jù)1987年夏季第八屆思辨與教育改革國(guó)際年會(huì)上 Michael Scriven & Richard Paul所給的定義，思辨能力（Critical Thinking） 是一種很具條理性的思維過(guò)程，它將來(lái)自于觀察、體驗(yàn)、思考、推理或交流所得信息，通過(guò)概念化、運(yùn)用、分析、綜合或評(píng)估，以指導(dǎo)人的觀念和行為。在20世紀(jì)90年代之前，許多國(guó)家就已積極開展了思辨能力教學(xué)，其重要性是毋庸置疑的。近年來(lái)，二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和實(shí)踐者也開始關(guān)注這個(gè)概念，并引發(fā)了思辨能力的含義和二語(yǔ)/外語(yǔ)語(yǔ)境下該如何進(jìn)行其教學(xué)的大討論。

在我國(guó)，不少外語(yǔ)教學(xué)專家、學(xué)者認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的本科生普遍在思維能力方面比較薄弱（文秋芳，1999；文秋芳、劉潤(rùn)清，2006）。在口語(yǔ)教學(xué)上，由于口頭陳述（Oral Presentation）活動(dòng)是目前外語(yǔ)教學(xué)中最常見的口語(yǔ)活動(dòng)之一，筆者將以此為切入口，試探性的通過(guò)運(yùn)用同伴互評(píng)的手段，將思辨技能（Critical Thinking Skills）的訓(xùn)練融入其中以達(dá)到最終其思辨能力的目的。

一、同伴互評(píng)理論研究回顧

同伴互評(píng)，即Peer Assessment/Evaluation，顧名思義，就是學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)者，而非自評(píng)或由教師來(lái)評(píng)估。其定義和解釋有多種（Topping， 1998； Davies， 2006； Patri， 2002； Brown， 2004）， 但學(xué)者們都一致肯定了同伴互評(píng)在教學(xué)中的重要價(jià)值。同伴互評(píng)可以讓學(xué)習(xí)者具體參與到評(píng)估的過(guò)程之中，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)參與和評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出。

同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)可總結(jié)如下：（1）可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，交際能力，終生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力（Nilson， 2003）；（2）可以推動(dòng)高層次思維（Topping， 1998； Nilson， 2003）；（3）可以增強(qiáng)參與度，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主性（Sivan， 2000）；（4）可以推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（Brown， 2004）

國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究是將同伴互評(píng)應(yīng)用到英語(yǔ)寫作測(cè)試中，涉及口語(yǔ)方面的研究非常少。研究?jī)?nèi)容主要涉及在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂環(huán)境下學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度、同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生寫作的影響、同伴互評(píng)的實(shí)施過(guò)程等。

二、行動(dòng)研究的方法與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

天津師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)兩個(gè)班共50名學(xué)生，由筆者擔(dān)任授課人，但并不設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和參照班，實(shí)施形成性評(píng)估。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了最終達(dá)到提高思辨能力的目的，筆者對(duì)三年級(jí)的學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生必須單獨(dú)進(jìn)行個(gè)人口頭陳述，并不能持有中庸的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要鮮明，或贊同或反對(duì)。筆者在制定其個(gè)人口頭陳述的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以Facione在1990年匯總的6個(gè)共識(shí)的思辨能力技能為依據(jù)：

（1）闡釋：分類，解析意義，明晰含義；

（2）分析：審查觀點(diǎn)，確定論據(jù)，分析論據(jù)；

（3）評(píng)估：評(píng)估論點(diǎn)，評(píng)估論據(jù)；

（4）推導(dǎo)：推敲論據(jù)，揣摩選擇，導(dǎo)出結(jié)論；

（5）解釋：陳述結(jié)果，調(diào)整步驟，展示論證；

（6）自我調(diào)整：自我檢查，自我更正。

筆者將體現(xiàn)思辨能力的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生并要求其評(píng)分，并且要寫出緣由，再由小組負(fù)責(zé)人將同評(píng)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分收集在一起，整理成報(bào)告交給教師，而教師瀏覽后再添加教師評(píng)語(yǔ)，最后一并交給做口頭陳述人。

該研究分三個(gè)階段實(shí)施，時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期即8個(gè)月：

A.啟動(dòng)階段（2個(gè)月）

這個(gè)階段亦可稱之為培訓(xùn)階段，其主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師將學(xué)生分成小組，規(guī)定小組負(fù)責(zé)人，并向?qū)W生講解標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)讓學(xué)生試評(píng)，教師仔細(xì)審閱學(xué)生報(bào)告并予以反饋。

B.調(diào)整階段（4個(gè)月）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)使用后可以進(jìn)行不斷調(diào)整，主要在以下兩方面：一、評(píng)分項(xiàng)目。例如，在初始階段可以設(shè)置“陳述人是否有鮮明的觀點(diǎn)”可以演變?yōu)椤瓣愂鋈说恼摀?jù)是否有深度，為什么”；二、分?jǐn)?shù)分配比例。例如在初始階段可以設(shè)置“陳述結(jié)構(gòu)時(shí)間分配的合理性”一開始可以占20%，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生完全掌握時(shí)，可以降到5%或完全取消。

這是整個(gè)行動(dòng)研修的關(guān)鍵階段，占據(jù)了最長(zhǎng)的時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生消化吸收評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

C.全速階段（2個(gè)月）

當(dāng)調(diào)整階段基本結(jié)束，教師和學(xué)生認(rèn)為沒有必要再更改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，該階段開9始，教師與學(xué)生的討論主要集中在話題的選擇，論點(diǎn)、論據(jù)的質(zhì)量上，是思辨能力全速提高的過(guò)程。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集

本實(shí)驗(yàn)采用形成性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，收集所有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以考察其變化。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)班經(jīng)過(guò)6個(gè)版本的變化，另一個(gè)班經(jīng)歷了9個(gè)版本的變化；此外，還有學(xué)生觀同評(píng)報(bào)告書后的感想（Journal），和學(xué)生參與的問(wèn)卷調(diào)查均被用來(lái)評(píng)判試驗(yàn)的效果。

三、實(shí)驗(yàn)分析

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)和材料的收集，現(xiàn)將學(xué)生的變化歸納如下：

（1）學(xué)生參與度得到提高，責(zé)任心加強(qiáng)

以所實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班中的一班為例，在進(jìn)行調(diào)整階段，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)多次修改，和第一個(gè)版本的標(biāo)準(zhǔn)比較，其最后版本的標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯上的分?jǐn)?shù)分配上，比例縮小，同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)遏制了陳述人由于信息復(fù)雜，觀點(diǎn)陳述難度大而事先把準(zhǔn)備好的資料不經(jīng)消化原封不動(dòng)的搬到所做的ppt上的舉動(dòng)。學(xué)生由于傾向于關(guān)注思想內(nèi)容，所以要求陳述人要和學(xué)生聽眾有真正的交流，要能讓聽眾真正理解其所要展示的內(nèi)容。

問(wèn)卷顯示，有89%的學(xué)生認(rèn)為開展此項(xiàng)活動(dòng)之后，自己對(duì)別人的口頭陳述能加關(guān)注。由此可見，學(xué)生由于參與了整個(gè)評(píng)判過(guò)程，評(píng)估的責(zé)任由教師一人擔(dān)當(dāng)?shù)木置孓D(zhuǎn)向互相承擔(dān)，學(xué)生在評(píng)判與被評(píng)判兩種角色中都給與自己更多交際的愿望與壓力，促使自己更有機(jī)的提煉自己的語(yǔ)言和論述技巧與方式，從而提高了學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力。

這一點(diǎn)在學(xué)生所寫的感想（Journal）中也得到了印證。學(xué)生一共上交了15份，其中有一份這樣寫道：“以前做口頭陳述一直是自己‘隨心所欲地進(jìn)行，……，但是做完了這次的口頭陳述，讓我有種‘柳暗花明的感覺，關(guān)于logic部分，我認(rèn)為同學(xué)們給我的評(píng)價(jià)是客觀的，并且讓我受益匪淺。”

（2）思辨能力的提高

問(wèn)卷顯示，91%的學(xué)生認(rèn)為這種訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是必要的；96%的人認(rèn)為這種訓(xùn)練對(duì)其思辨能力培養(yǎng)有好處；98%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)了解到應(yīng)該如何做一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)，主題突出的口頭陳述。對(duì)同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的態(tài)度上，雖然有20%的學(xué)生依然認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)更具權(quán)威性，但有53%的學(xué)生認(rèn)為讓他們獲益的評(píng)論既包括老師的，也包括同伴們的，因?yàn)榻處熀屯榈脑u(píng)價(jià)更加全面、豐富，可以互為補(bǔ)充。

87%的學(xué)生認(rèn)為能從老師對(duì)口頭陳述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改動(dòng)上，發(fā)覺自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)逐漸深入的理解。筆者將評(píng)分重點(diǎn)放在了論點(diǎn)和論據(jù)的建立上，從最初的模糊的評(píng)判內(nèi)容，發(fā)展到“結(jié)構(gòu)與邏輯 （清晰而簡(jiǎn)明的機(jī)構(gòu)； 主題句明確， 論述詳實(shí)）”以及“深度（不泛泛，不空洞；論述了核心問(wèn)題，并將大部分時(shí)間用語(yǔ)論述最重要的觀點(diǎn)；很有說(shuō)服力 ）” 同時(shí)，在課堂表現(xiàn)上，學(xué)生由第一階段詢問(wèn)該如何評(píng)論，發(fā)展到第二階段學(xué)生與教師探討論證的方法，直到第三階段，評(píng)判的學(xué)生與被評(píng)判的學(xué)生在教師的協(xié)助下討論論點(diǎn)和論據(jù)的有效性，而且課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)類似于即興辯論的討論，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。

筆者因此推斷，學(xué)生的思辨能力經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練有所提高，基本達(dá)到了本行動(dòng)研究的目的。

四、該行動(dòng)研究的局限性和教學(xué)建議

本行動(dòng)研究設(shè)計(jì)上有很多不足之處。筆者所使用的方法以課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、jourals為主，有主觀臆斷的風(fēng)險(xiǎn)。

從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，筆者在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中亦發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)匯總?cè)缦?，同時(shí)一并提出相應(yīng)的教學(xué)建議：

（1）同伴互評(píng)實(shí)施的困難

如同前人的研究所發(fā)現(xiàn)的一樣，同伴互評(píng)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)培訓(xùn)。（Patri， 2002） 然而，這樣的培訓(xùn)很耗時(shí)耗力，因?yàn)楦哔|(zhì)量的同伴互評(píng)要求還要對(duì)教師有充分準(zhǔn)備并有恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)察（monitoring）， 這也是Brown（2004）所認(rèn)為的該方法最大的劣勢(shì)。筆者也親身體驗(yàn)到這一點(diǎn)，匯總同伴互評(píng)報(bào)告并向?qū)W生反饋同伴互評(píng)中的優(yōu)與劣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還要及時(shí)糾正和講解，這都需要時(shí)間和精力，因此筆者只好占用課下時(shí)間或延緩教學(xué)進(jìn)度，這為教學(xué)打來(lái)極大不便。

因此在教學(xué)上，筆者建議在實(shí)施該方法之前，一定要徹底考慮這個(gè)因素，盡量合理安排工作步驟，將時(shí)間安排盡量合理化。

（2）學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

學(xué)生在遇到當(dāng)口頭陳述活動(dòng)對(duì)思辨能力有較高要求時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為：

A.陳述結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配不合理。描述性的內(nèi)容偏多，分析事物如何發(fā)生發(fā)展的內(nèi)容偏多，而評(píng)論是非曲直時(shí)會(huì)一帶而過(guò)，虎頭蛇尾。因此筆者建議教師要在布局安排上有十分具體要求；

B.邏輯性差。學(xué)生所列論點(diǎn)、論據(jù)，有可能根本就不能讓人信服陳述人所要闡明的觀點(diǎn)。筆者建議教師幫助學(xué)生提煉出邏輯關(guān)系，討論邏輯漏洞。這不是一朝一夕能夠訓(xùn)練出來(lái)的，因此要求學(xué)生擴(kuò)展思路，可讀一些哲學(xué)書籍，擴(kuò)展閱讀。也要經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種方法論證同一觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的事實(shí)和分析運(yùn)用到論證中去，并刻意計(jì)算時(shí)間，有意識(shí)地將最強(qiáng)有力的論證占據(jù)最大的時(shí)間比例。

結(jié)論

總之，本次行動(dòng)研究是筆者在兩個(gè)不同層次上的一個(gè)嘗試，一方面，筆者想嘗試提高高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，希望能為他人打開思路，或象某些高校一般，專門設(shè)置“Critical Thinking”這門課程，或在所開設(shè)各門課程中有意識(shí)地加入思辨技巧方面的訓(xùn)練；另一方面，這是一次對(duì)同伴互評(píng)的嘗試，作為教師評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和延伸，希望同行們能強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)弱化其劣勢(shì)，更好地把這種方法運(yùn)用到教學(xué)之中。

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