高中政治課培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的探究

楊芳

【摘要】面對中國學生書本成績很好，但動手能力和創(chuàng)新精神不足這種現(xiàn)狀，面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤顯重要，因此在高中政治課教學中就要更新教育理念，改進教育方式；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑能力；以課題研究激發(fā)學科興趣，培養(yǎng)學生思維的多向性；強化思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣，不斷促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 教學實效

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0066-02

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。學生在學習活動中，如果善于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、利用聯(lián)系，善于運用獨創(chuàng)的、新穎的方式解決各種學習中的問題，同樣是一種創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。諾貝爾獲獎?wù)咧扉ξ脑f：在美國的許多大學，中國學生都是最優(yōu)秀的。他們學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力和創(chuàng)新精神不足。當前這種現(xiàn)狀，啟示我們面對科技和經(jīng)濟形勢的改變，青年一代不但要擁有良好的知識基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識，并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。如何在高中政治課教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提高政治課教學實效，筆者結(jié)合教學實踐，談些體會和做法。

一、教師更新教育理念，改進教育方式

正如諾曼·庫森所說“我對于教育的看法是，要打破青年們頭腦中的思維定勢，使他們的智力思維像火一樣燃燒起來”。為此首先要求教師必須形成新的教育理念，從灌輸式教育轉(zhuǎn)變成為啟迪引導式教育，學生的學習從定論接受式學習轉(zhuǎn)變成為過程性的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新式學習，從注重學科知識的體系化的課程學習轉(zhuǎn)變成為以實際生活需要為主題的具有綜合化視野的解決實際問題的實踐性學習。而創(chuàng)新教育為教師準確把握學生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了鑰匙。

創(chuàng)新教育是對以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教育的超越。創(chuàng)新教育既沒有忽視知識掌握的重要性，又為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力找到了科學的途徑：一基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。高樓大廈的拔地而起是基于堅實的地基之上的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就應先通過各種學習渠道，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，夯實基礎(chǔ)。否則，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維無疑于空中樓閣。二為了有助于學生在知識學習中更好地發(fā)展能力，要改變傳統(tǒng)教育的知識學習方式，讓豐富多彩的主體性活動，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、實踐等活動，走進課堂，代替過去那種單一的學習活動形態(tài)。三讓學生做有思維價值的作業(yè)。必要的作業(yè)對于鞏固知識是有益的，但學生必須把更多的時間用于那些具有挑戰(zhàn)性的能夠促進思維能力發(fā)展的作業(yè)上。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學生質(zhì)疑能力

程頤說“學者先會疑。”教師鼓勵學生進行超越教師的思維軌道的有價值的思維活動，引導學生主動發(fā)問，提倡學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生大膽提出有合理因素的猜想。教師的鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。師生處在一種民主、和諧的氣氛中有利于點燃學生智慧火花，有利于激發(fā)學生質(zhì)疑能力。教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但如果你學會用激發(fā)好奇心引導學生質(zhì)疑的方法教他學習，他會一輩子不斷地學習”。筆者在教學實踐中采用“問題教學法”，根據(jù)學情，創(chuàng)造適當情境，提出問題，激發(fā)學生質(zhì)疑精神，從多角度、多層面去思考，找到解決問題的最佳方法。如，講授《生活與哲學》“量變與質(zhì)變”，設(shè)計問題1：《棋盤與米粒》的故事體現(xiàn)的哲理是什么？同學們知道為什么嗎？問題2：學生分組討論：今天一次性給你100萬；或是今天給你1元，連續(xù)30天每天給你前一天2倍的錢。你會選擇哪一個？這樣選擇的哲學依據(jù)是什么？問題3：這道選擇題給予我們深刻的人生啟示是什么？緊扣該框、節(jié)的知識組織相關(guān)活動，激發(fā)學生質(zhì)疑能力，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上實現(xiàn)了統(tǒng)一，達到了預期的教學效果。當然，在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中，教師要不斷提高質(zhì)疑、問難的質(zhì)量，認真研究學生的思路，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，同時，要引導學生自行釋疑。學生有了疑問，如果都讓教師回答，不但沒有可能，反而會不利于學生能力的培養(yǎng)。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑，以帶動全體學生的積極參與并及時引導求同存異的思維，從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、以課題研究激發(fā)學科興趣，培養(yǎng)學生思維的多向性

有人曾經(jīng)問愛因斯坦，他和普通人的區(qū)別在哪里，愛因斯坦回答說，如果你請普通人在草堆里找出一根針，他們找到一根針以后就會就此罷手，而他則會把草堆翻個底朝天，找出所有可能找到的針。當遇到新問題時，我們往往專注于過去那些行之有效的辦法，而不去考慮其他辦法。與此相反，善于進行創(chuàng)造性思維的人會問自己：“我能用多少種不同的方式看問題？我怎樣才能重新考慮我看問題的方式？我能用多少種不同的方法解決問題？”他們總是喜歡找出許多種應對辦法，其中有的是超出常規(guī)甚至獨一無二的辦法。

要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教會學生學習方法是很重要的。為了讓學生能從傳統(tǒng)的思維習慣中解脫出來，擺脫單向思維的干擾，學會“多向”“逆向”“反向”“綜合”“變通”“變異”思維。筆者在學科教學的過程中開展了為學生提供學習經(jīng)歷并獲得自主學習經(jīng)驗的學科課題研究活動。如講授《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”，課前讓學生分組進行實踐探究：深入社會實際，寫調(diào)查報告；課題：中學生消費現(xiàn)象透視；研究目的：樹立正確消費觀并引導消費行為；研究方法：問卷調(diào)查法、觀察法、小組合作等。課堂上各組代表暢所欲言進行成果匯報，辯論中為達成共識設(shè)計了探究活動：[呈現(xiàn)情境]有一個朋友小a，最近特別煩惱，原因是他們家要買一輛小車。買車的事卻形成了四種意見和方案。[引入探究]探究1：面對家人的各執(zhí)一見，同學們可以來幫這位朋友解一下憂嗎？分組進行討論，一起來看看小a家人各有什么的行為，他們的行為有什么樣的特點，我們應該怎樣來評價這些行為？小a應該怎么在這四種方案中做出選擇？（分別從心理類型、特點、評價這三個角度進行分析）探究2：學生分析環(huán)境庫茲涅茨曲線（經(jīng)濟發(fā)展對環(huán)境污染程度的影響），把握拐點的積極意義，對我們樹立正確的消費觀有何啟示？探究3：評析觀點“社會進步、節(jié)儉讓步，還是社會進步、節(jié)儉同步”，這啟示我們樹立怎樣的正確消費觀？課后布置探究性作業(yè)：讓學生結(jié)合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，同時完善前期的調(diào)查報告。學生在課題研究中培養(yǎng)了思維的多向性，增強了學科學習的興趣，加深對學科知識的理解，同時也提高學生參與經(jīng)濟生活的能力。

四、強化思維訓練，培養(yǎng)學生良好思維習慣

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！迸囵B(yǎng)求異思維，提倡自由思考，大膽想象，靈活變通。如，講授“用聯(lián)系的觀點看問題”，引用了中國俗語“三個和尚沒水喝”，讓學生運用本課哲理談?wù)勥@句俗語的合理性。學生提出質(zhì)疑“三個和尚怎能沒有水喝”？老師繼而拋出問題，你能否想辦法，讓三個和尚有水喝？這句俗語還體現(xiàn)了唯物辯證法部分的哪些哲理？這種遞進式的問題情境在教學過程中激發(fā)了學生興趣，積極進行創(chuàng)造性思維，小組討論熱烈，選派代表總結(jié)、發(fā)言。課堂教學中創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，教師稍加點撥，做到“知識讓學生自己梳理，體系讓學生參與構(gòu)建；應用讓學生充分訓練，規(guī)律讓學生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉”。這有利于對學生進行思維的強化訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

同樣的在試卷講評時，注重從原題型引申多設(shè)問（多模塊、多角度）指導學生審題、析題、答題的思路；還注意在評析之前整理出學生有別于參考答案但有獨到見解的答點，在評析的過程中給予充分的肯定等。由此可以架起由已知達未知的橋梁，創(chuàng)造出新的思路和解題方法，能提高悟性，變知識為智力，真正實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的思維效果。如講評“近年來，大氣污染嚴重影響人類健康，治污迫在眉睫，急需政府發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。請運用歷史唯物主義的有關(guān)知識分析政府在治污工作中的責任擔當?！痹诜治霰镜李}的過程中，引導學生設(shè)計問題和分析問題。通過討論和思考，學生們從政治、哲學、文化等角度設(shè)計了許多頗有價值的問題。如：①結(jié)合材料一，從政黨的角度說明中央提出“建設(shè)美麗家園”的依據(jù)。②從唯物辯證法的角度，說明“建設(shè)美麗家園”的重要性。③從文化生活的角度說明，新形勢下中學生在“建設(shè)美麗家園”中應如何發(fā)揮作用？整個過程，教師沒有規(guī)定問題設(shè)計的范圍和指向，學生可以盡情地發(fā)揮。因而極大地調(diào)動了學生的參與熱情，活躍了學習氛圍，訓練了學生的思維，培養(yǎng)學生良好思維習慣，增強了課堂實效。

法國教育學家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。近幾年的學習和教學實踐證明，創(chuàng)新是當前教育的核心，是課堂教學改革的主旋律。在高中政治課堂教學實踐中如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是擺在我們面前的重要課題，有待于我們今后不斷深入細致地探索與研究，啟發(fā)教育學生善于學習、勤于思考、勇于創(chuàng)造。

參考文獻：

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