幼兒感恩教育的研究與實(shí)踐

張曉歡 劉燕萍

【摘要】感恩是一種文明，感恩是一種品德，感恩是一種責(zé)任，感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要教育幼兒“愛(ài)父母、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)?！币虼?，在幼兒期對(duì)其進(jìn)行感恩教育將會(huì)收到事半功倍的效果，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展很重要。那么，應(yīng)該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育呢？

【關(guān)鍵詞】幼兒 感恩教育 研究 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0054-02

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平的提高，再加上6：1家庭結(jié)構(gòu)的普及，家長(zhǎng)對(duì)孩子的遷就、溺愛(ài)現(xiàn)象越來(lái)越多，在“再窮不能窮孩子”的錯(cuò)誤觀念的驅(qū)使下，想方設(shè)法讓孩子享受著富足的物質(zhì)條件。在當(dāng)代價(jià)值取向的沖突、道德秩序的失范、人文精神的危機(jī)日趨嚴(yán)重，對(duì)孩子的情感教育也正逐漸趨向于空白，“自私、冷漠、不會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)他人”等成為許多孩子的共同行為特征，孩子的身上缺少一顆感恩的心。

情感教育應(yīng)是完整教育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教育不可或缺的一面和應(yīng)有的價(jià)值追求。雖然當(dāng)下情感教育作為教育極為重要的一維，但始終處于尷尬的處境。忽略了對(duì)人基本人格、道德、情感的生成，以至于教育缺乏對(duì)個(gè)體生命必要的敬畏，而更多的是對(duì)世事的冷漠甚至是冷酷。這與教育的根本旨趣與邏輯品性是相去甚遠(yuǎn)的。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善良的感情是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)?！彼?，對(duì)幼兒從小進(jìn)行感恩教育是幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸，勢(shì)在必行之事。

幼兒園是一個(gè)“大家庭”，在這樣的一個(gè)特殊的環(huán)境中，時(shí)時(shí)處處存在教育的良機(jī)，所以，幼兒園里的感恩教育完全可以滲透到幼兒的日常生活中去。

一、豐富幼兒園環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的影響。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)具有“潛移默化”的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，教師要注意通過(guò)環(huán)境影響幼兒。因此幼兒園可通過(guò)營(yíng)造濃郁的感恩環(huán)境感染幼兒，如走廊上建有感恩文化墻，張貼著提示幼兒對(duì)待自己父母、同伴、長(zhǎng)輩、老師的行為禮儀圖片，班級(jí)里的感恩主題墻，幼兒園廣播定期播放《好娃娃》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》、《世上只有媽媽好》、《感恩的心》、《父親》等感恩教育歌曲唱響幼兒園，幼兒園大廳里的電視屏幕上定期播放《媽媽我?guī)湍阆茨_》《讓座》《感恩父母、感恩教育》、《愛(ài)，不要等待，別讓等待成為遺憾》、《FAMILY感恩父母有愛(ài)就有責(zé)任》、《母親的七秒》等公益廣告，這些都成為激發(fā)幼兒感恩意識(shí)的良好途徑。

二、以身作則，營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍。

洛克的《教育漫畫(huà)》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的?！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們的言行舉止直接、間接的影響著幼兒，因此成人要以身作則，為兒童提供良好的榜樣。日常生活中，老師之間、老師與家長(zhǎng)之間、老師與幼兒之間文明用語(yǔ)的使用、關(guān)心尊重他人的舉止都會(huì)給孩子潛移默化的影響。如讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請(qǐng)”等禮貌語(yǔ)時(shí)常掛在嘴邊，對(duì)于小朋友對(duì)老師的幫助，要非常誠(chéng)懇的對(duì)幼兒說(shuō)一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì)不自覺(jué)的去尊重別的小朋友、老師。作為家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)老人孝順，孩子長(zhǎng)大后就對(duì)父母孝順。因此，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和想念；父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛、學(xué)會(huì)分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對(duì)他人施恩的意識(shí)，如跟其他小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓，看到其他幼兒有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助，引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心他人勞動(dòng)及成果，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來(lái)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心。總之，生活在充滿感恩和愛(ài)的環(huán)境里的孩子就更有愛(ài)心，責(zé)任心，就會(huì)感恩他人，感恩社會(huì)。

三、關(guān)注生活細(xì)節(jié)，并給予及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

幼兒的感恩行為是在日常生活中慢慢發(fā)展起來(lái)的，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪，對(duì)違規(guī)行為給予糾正。

鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑，當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵(lì)是非常重要的。如小班小朋友在起床的時(shí)候互相幫助系紐扣，玩玩具時(shí)主動(dòng)讓小弟弟妹妹玩，受到別人的幫助會(huì)主動(dòng)道謝，坐車時(shí)主動(dòng)為老人讓座等都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。相反的，孩子間發(fā)生爭(zhēng)搶玩具、損害別人的物品或公共物品等不友好的行為時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒換位思考及時(shí)改正，這樣才能讓孩子有所感悟、有所思考。因此，老師和家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察孩子們的言行，并對(duì)他們的行動(dòng)做出肯定或糾正，這才能讓感恩活動(dòng)持之以恒的繼續(xù)下去。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，強(qiáng)化感恩意識(shí)。

感恩教育融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在集體活動(dòng)中老師可選用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童話事故、名人名家的感恩故事或歌曲，如故事《對(duì)換節(jié)》《孔融讓梨》《生氣的小綿羊》《傳遞微笑》或歌曲《小烏鴉喂媽媽》、《好娃娃》等，加以講解或讓孩子們進(jìn)行問(wèn)題討論，讓孩子們明白感恩的道理。游戲是孩子的伙伴，孩子的一日生活都離不開(kāi)游戲。教師在孩子們的游戲情景中開(kāi)展“感恩”教育會(huì)起到事半功倍的效果。如在區(qū)域活動(dòng)娃娃家、醫(yī)院、角色表演區(qū)里讓孩子自我體驗(yàn)感恩教育的情節(jié)、內(nèi)容，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體驗(yàn)成人的不容易，從而學(xué)會(huì)尊重別人，感激他人的付出。

抓住節(jié)日契機(jī)，開(kāi)展主題式感恩活動(dòng)。每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“父親節(jié)”、“勞動(dòng)節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”……都是開(kāi)展感恩教育不可錯(cuò)過(guò)的良機(jī)。對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的口頭教育是很難接受的，我們可以在這些眾所周知的節(jié)日里開(kāi)展主題式感恩活動(dòng)，讓幼兒在一個(gè)大的氛圍中感受學(xué)會(huì)“感恩”。如在這些節(jié)日里，讓幼兒給父母捶捶背、送一杯熱茶、幫媽媽擦桌椅、表演節(jié)目、制作禮物等，并進(jìn)行節(jié)后分享，在晨間談話中，可以有意識(shí)的安排一些“我為XX做么？”“XX為我做什么？”等話題，讓全班小朋友都來(lái)分享為親人服務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)，促使孩子不斷由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。

五、加強(qiáng)家園合作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園教育保持一致。在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過(guò)各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。首先，幼兒園通過(guò)各種渠道廣泛向幼兒家長(zhǎng)宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。如利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳感恩教育的意義，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單，面對(duì)面的交流感恩教育的小竅門(mén)，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄“孩子的感恩故事”、“感恩行動(dòng)”等等。其次，定期舉行以“感恩”為主題的半日開(kāi)放活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園和孩子共同進(jìn)行“感恩”親子游戲，讓幼兒從中共同體會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩。最后，要為幼兒創(chuàng)設(shè)感恩社會(huì)的環(huán)境。

當(dāng)然，教育不是一朝一夕之事，貴在堅(jiān)持。只要我們持之以恒，天天細(xì)心“灌溉”，埋在孩子心中的善良“種子”定能結(jié)出優(yōu)良“果實(shí)”。

于是我們更加明白：作為教育者并不是教孩子的功課有無(wú)問(wèn)題，更重要的應(yīng)是教育孩子做人有沒(méi)有問(wèn)題。感恩是一種積極的生活態(tài)度，是一種良好的品德，有一顆感恩的心，才能讓人際關(guān)系成為大家的享用。

對(duì)孩子從小進(jìn)行感恩教育是孩子成長(zhǎng)的需要，是現(xiàn)代家庭的需要，更是未來(lái)社會(huì)的需要。教會(huì)孩子做人勝于教會(huì)孩子課程，“先學(xué)會(huì)做人再學(xué)會(huì)做事”應(yīng)該是教育者最求的最終目標(biāo)。我們有義務(wù)和責(zé)任教育我們的孩子成為懂得感恩、會(huì)感恩的人，讓我們的孩子成為真正擁有幸福和“財(cái)富”之人。

感恩教育是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

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