高中《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課：專題探究提實(shí)效

陸靜

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文設(shè)置選修課可以拓寬學(xué)生的視野，有助于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文選修課呈開放多元的教學(xué)趨勢(shì)，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課也是其重要的組成部分，因外國(guó)小說(shuō)有著獨(dú)特的教學(xué)要求與學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用專題探究的教學(xué)方法比較合適。本文以《禮拜二午睡時(shí)刻》為例，探討《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課運(yùn)用專題探究方法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中 外國(guó)小說(shuō)欣賞 專題探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0041-02

在高中教學(xué)體系中，選修課也是其重要的組成部分，在確保選修課具備基礎(chǔ)性特點(diǎn)的前提下，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》選修課也是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要課程之一，通過(guò)這一課程，可以鞏固和延伸學(xué)生在必修課程中學(xué)到的重要內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在必修課中學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在選修課中拓寬自己的知識(shí)視野。

一、在教學(xué)導(dǎo)向上應(yīng)注重話題，使專題性更加突出

在教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置選修課的目的，是要在必修課的基礎(chǔ)上，對(duì)課程加以延伸，選修課與必修課最大的不同之處在于選修課具有很強(qiáng)的專題性?，F(xiàn)階段高中使用的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教材在結(jié)構(gòu)上非常的新穎，是以小說(shuō)的特點(diǎn)及構(gòu)成元素來(lái)劃分單元結(jié)構(gòu)的，這就帶來(lái)了一個(gè)教學(xué)上的問(wèn)題：在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課的教學(xué)中，應(yīng)以欣賞小說(shuō)的結(jié)構(gòu)用詞為主，還是以學(xué)習(xí)小說(shuō)的文章話題為主？事實(shí)上，后者更具有專題探究的特點(diǎn)，小說(shuō)文本只是一種學(xué)習(xí)話題的工具，對(duì)話題的學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課的目的，學(xué)生真正學(xué)習(xí)理解了外國(guó)小說(shuō)的話題，才能真正讀懂外國(guó)小說(shuō)，而外國(guó)小說(shuō)在文本方面，都普遍體現(xiàn)出外國(guó)人的用詞習(xí)慣和文化背景，即便譯成中文，也存在很多不好理解的地方，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)會(huì)和應(yīng)用的難度太大，在對(duì)話題的學(xué)習(xí)時(shí)略有滲入即可[1]。因此，再對(duì)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課進(jìn)行話題學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)文章不同的特點(diǎn)，尋找一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)講比較容易理解的切入點(diǎn)。如《禮拜二午睡時(shí)刻》中，可以從母愛(ài)、親情方面作為整個(gè)文章的切入點(diǎn)，文章以平實(shí)溫和的口吻對(duì)整個(gè)故事主體加以敘述，更能體現(xiàn)出母愛(ài)博大無(wú)悔的特點(diǎn)，使學(xué)生更容易把握文章話題。

二、在教學(xué)主體上應(yīng)偏向?qū)W生

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都以教材或課堂為教學(xué)中心，忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的重要作用，在“標(biāo)準(zhǔn)答案”的制約下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為授課中心，才能體現(xiàn)出專題探究的自主性特點(diǎn)。

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，也是專題探究教學(xué)方法能夠?qū)嵤┑那疤?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的初步架構(gòu)，并對(duì)作品話題有一個(gè)初步的把握，這樣有助于學(xué)生閱讀能力的提升[2]。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以利用一些名人對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以《禮拜二午睡時(shí)刻》為例，《百年孤獨(dú)》的作者馬爾克斯認(rèn)為《禮拜二午睡時(shí)刻》是其讀過(guò)最好的小說(shuō)，那么該小說(shuō)為何為獲得如此評(píng)價(jià)？運(yùn)用類似的方法可以將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)。

（二）以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是一開始便用比較有高度的小說(shuō)理論作為小說(shuō)的切入點(diǎn)，使學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)便感到吃力，逐漸力不從心，從而對(duì)小說(shuō)閱讀失去興趣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去通讀課文，在閱讀過(guò)程中，將問(wèn)題嵌入文章的適當(dāng)位置，帶著問(wèn)題閱讀更有利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，嵌入式的問(wèn)題也便于學(xué)生尋找答案，這種方法可以由淺入深地激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

（三）重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不僅僅局限于讓學(xué)生弄懂知識(shí)和學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)也是如此，因此，教師的職責(zé)也不僅局限于“教”，更要對(duì)學(xué)生“導(dǎo)”，真正做到讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力[3]。如在進(jìn)行《禮拜二午睡時(shí)刻》的教學(xué)中，有一部分學(xué)生糾結(jié)于兒子究竟是不是“小偷”，在很多教師看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題偏離的文章主題，不予講解，雖然保證了教學(xué)進(jìn)度，但也扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不妨尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自行組成小組對(duì)其加以探討，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、在教學(xué)地位上應(yīng)真正落實(shí)

從根本意義上講，選修課仍是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中非常重要的組成部分，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課作為一門選修課，也應(yīng)當(dāng)遵循選修課的基本特征。雖然很多外國(guó)優(yōu)秀作品在譯成中文之后失去了很多原有的優(yōu)秀成分，在質(zhì)量上有所下降，但教師在教學(xué)中還是應(yīng)該利用教材中的資源，從課文的文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技能，提高學(xué)生的分析能力、感悟能力和理解能力[4]。如《禮拜二午睡時(shí)刻》中在環(huán)境描寫和人物的心理描寫方面運(yùn)用了大量筆墨，可以體現(xiàn)出作者想要表達(dá)什么樣的主題。

當(dāng)然，文學(xué)欣賞的教學(xué)并不局限于閱讀，應(yīng)讓學(xué)生從閱讀開始，學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品的賞析，進(jìn)而由模仿開始進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作，這才是教學(xué)的真正目的?！锻鈬?guó)小說(shuō)欣賞》這本教材從某種意義上講也是一本寫作教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面十分有益，因此，應(yīng)重視其在教學(xué)體系中的地位。

將專題探究教學(xué)方法融入到《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修課中，是為了真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生各方面能力與綜合素質(zhì)。并且專題探究教學(xué)方法還能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)作品的賞析，進(jìn)而完成文學(xué)作品的創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全方位提升有積極的作用，能夠使文學(xué)鑒賞課真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡育強(qiáng).質(zhì)疑·探究·點(diǎn)評(píng)——關(guān)于選修課《外國(guó)小說(shuō)欣賞》“課型”的思考和實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2012，04（24）：218-219.

[2]溫逸林.人教版《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的課堂教學(xué)觀察分析及審視點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友.2014，07（24）：124-125.

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[4]屠麗萍.架構(gòu)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教和學(xué)的橋梁[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2014，09（27）：184-185.