如何讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上寫作

丘小梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 寫作 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

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小學(xué)低年級(jí)寫作是學(xué)生走上寫作之路的開(kāi)端。要讓學(xué)生愛(ài)上寫作并且對(duì)寫作保持濃厚的興趣，教師必須悉心引導(dǎo)，從兒童的興趣角度出發(fā)，去開(kāi)啟他們的心扉，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消除寫作的神秘感，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情是寫作教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生寫作啟蒙教學(xué)階段，筆者把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上，讓學(xué)生“以情造文”，有效地提高了作文教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察思考和練筆的積極性?！笨v觀古今中外的學(xué)者、科學(xué)家、藝術(shù)家等，他們之所以獲得成功是與其對(duì)學(xué)習(xí)和事業(yè)保有興趣分不開(kāi)。正如日本教育家木村久一說(shuō)過(guò)：“所謂天才人物指的是有毅力的人、勤奮的人、入迷的人和忘我的人。人們千萬(wàn)不要忘記：毅力、勤奮、入迷、忘我的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)際在于興趣，有了強(qiáng)烈的興趣，自然就會(huì)入迷，入了迷自然會(huì)勤奮、有毅力、最終達(dá)到忘我的境界?！苯處熞⒁饧ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，對(duì)于寫什么不要過(guò)分限制，讓他們積極地把看到的、想到的、聽(tīng)到的寫下來(lái)，在輕松愉快的氛圍中變“要我寫”為“我要寫”。如有個(gè)學(xué)生在班上分享了一個(gè)關(guān)于孩子們和他們的父母互換角色的故事，故事中鬧出了各種笑話，孩子們也遇到了許多麻煩，引得班上的同學(xué)們熱烈地議論起來(lái)，紛紛想象要是自己變成爸爸媽媽會(huì)發(fā)生哪些有趣的事。面對(duì)這一情景，筆者靈機(jī)一動(dòng)把語(yǔ)文課改成了說(shuō)話課，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的、說(shuō)了的話寫下來(lái)。學(xué)生們?cè)谙胂蟮奶斓乩镒杂神Y騁，充分激發(fā)了寫作興趣。

二、從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣

個(gè)人良好的習(xí)慣是由諸多方面組成的，如勤于思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀書的習(xí)慣，勤練、勤寫的習(xí)慣，看書、讀報(bào)、聽(tīng)廣播的習(xí)慣，以及使用工具書的習(xí)慣等，好習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高的小學(xué)生習(xí)作水平。學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)越小可塑性越強(qiáng)，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成。為此，教師必須打破從三年級(jí)才抓作文訓(xùn)練的錯(cuò)誤思想，及早在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中滲透習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到寫作、寫話能幫助鞏固所學(xué)過(guò)的生字、新詞和優(yōu)美的句子，為中高年級(jí)寫作奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練形式主要是練習(xí)看圖說(shuō)話、寫話。因?yàn)榭磮D說(shuō)話、寫話既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，又可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。隨著學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，小學(xué)低年級(jí)各學(xué)期的看圖說(shuō)話、寫話的要求也各不相同。例如一年級(jí)上學(xué)期可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，下學(xué)期則可以在練習(xí)說(shuō)話的同時(shí)訓(xùn)練寫話，從寫一句話過(guò)渡到幾句話，要求語(yǔ)句通順、前后連貫即可。在進(jìn)行看圖說(shuō)話、寫話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖，弄清圖意，并在仔細(xì)看圖的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話，可以先分開(kāi)說(shuō)再連起來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生把看到的內(nèi)容說(shuō)清楚，還要在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象進(jìn)行寫話練習(xí)。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫一幅關(guān)于秋天景色的看圖寫話時(shí)，先讓學(xué)生按順序上到下觀察圖畫，看懂圖意，弄清寫作要求，然后開(kāi)始寫作。如有個(gè)學(xué)生寫道：“秋天到了，天氣轉(zhuǎn)涼了，天空中有一群大雁往南飛，它們就像在排列隊(duì)形，一會(huì)兒排成個(gè)‘一字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人字。再往下看，小草黃了，樹(shù)葉也黃了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從樹(shù)上落下來(lái)。果園里，各種果子都成熟了，人們正忙著采摘呢！”最后，要求學(xué)生想象圖畫中人們的心情，寫下觀察圖畫時(shí)的感受。如有個(gè)學(xué)生寫道：“人們可開(kāi)心了！秋天真是一個(gè)豐收的季節(jié)！”以此教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生再遇到類似的看圖寫話訓(xùn)練時(shí)，便找到了寫作的規(guī)律，同時(shí)促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

教學(xué)中存在著許多小學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)，或者是會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的情況，這就要求教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽討論，多說(shuō)愛(ài)說(shuō)，先想后說(shuō)，把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體、說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)習(xí)慣，形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。寫話要在大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)的情況下進(jìn)行。在第一次進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，教師要講清書寫格式，并且嚴(yán)格要求。例如：每個(gè)自然段開(kāi)頭要低兩格寫，弄清常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法等。教師要從點(diǎn)滴抓起，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。筆者平時(shí)在課堂上經(jīng)常把講讀課文和說(shuō)話練習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生的口頭復(fù)述能力，這是把理性知識(shí)（或課文知識(shí)）轉(zhuǎn)入實(shí)踐運(yùn)用的范例，是語(yǔ)文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如講授《小蝌蚪找媽媽》《公雞》《松鼠》這類趣味性課文時(shí)，筆者用課堂十分之六的時(shí)間講讀課文，用十分之三的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，再留十分之一的時(shí)間機(jī)動(dòng)使用。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以讓學(xué)生敘述小蝌蚪的外形特點(diǎn)，游水嬉戲的情景，青蛙的外貌、生活習(xí)性，蝌蚪變成青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程等。學(xué)生還可以仿照《公雞》《松鼠》的寫作手法，敘述生活中小狗、小貓、大鵝等動(dòng)物的外形及生活特性，從而使其口頭表達(dá)能力在日積月累的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不斷得到提高。

三、教師以身作則，讓學(xué)生樹(shù)立寫作的信心

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善做，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，榜樣具體而形象，教師首先要為學(xué)生樹(shù)立榜樣的形象，如遵紀(jì)守時(shí)、書寫工整、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫作、細(xì)心批改習(xí)作等，讓學(xué)生在模仿中自我教育，在自我教育中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師自身就是一面鏡子，要學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師自身必須多讀書、多學(xué)習(xí)、多觀察、多積累、勤思考、勤寫作，把自己的日記或平時(shí)寫的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，或制做成黑板報(bào)，做到以身作則、言傳身教，用自己的言行影響和促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，樹(shù)立寫作信心。

四、多激勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)指責(zé)

恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該力求做到多表?yè)P(yáng)激勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。學(xué)生對(duì)教師提出的種種養(yǎng)成寫作習(xí)慣的要求，容易接受也容易忘記，更不易堅(jiān)持，教師應(yīng)該多提醒、多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。例如有的學(xué)生愛(ài)寫字，但怕寫話，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)詞用得恰當(dāng)，一句話寫得好，或是書寫工整、格式正確等，筆者都會(huì)用熱情的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。有的同學(xué)寫話寫得好的，還可以讓他們把寫話內(nèi)容讀給同學(xué)聽(tīng)，讓他們感受來(lái)自老師和同學(xué)的贊賞，感受成功的喜悅，激勵(lì)他們今后寫得更好。教師同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、寫真話，即使學(xué)生寫得不是很好，教師也要充滿愛(ài)護(hù)之心，不隨意指責(zé)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

總之，只要教師懷著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心和強(qiáng)烈的事業(yè)心，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始不斷強(qiáng)化寫作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，那么，學(xué)生的心中就會(huì)萌發(fā)出寫話興趣的種子。

（責(zé)編 楊 春）