“讓學(xué)”課堂教學(xué)模式的個(gè)性化探究

趙小華

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)”模式 個(gè)性化 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01A-

0029-01

“讓學(xué)”教學(xué)模式的核心是一切讓位給學(xué)生，在課堂上盡可能地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要去攝取知識(shí)?！白寣W(xué)”理念下構(gòu)建的是“以生為本”的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到收獲的喜悅和過(guò)程的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)多于教，點(diǎn)撥關(guān)鍵之處

在“讓學(xué)”模式下的教學(xué)過(guò)程中，教師只是一個(gè)“引導(dǎo)者”，而不是“灌輸者”。教師要充分相信學(xué)生的能力，只要學(xué)生能夠自發(fā)地帶著興趣去學(xué)，就完全可以學(xué)得通、學(xué)得好。教師的作用就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，在關(guān)鍵之處巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的“瓶頸”，給學(xué)生帶來(lái)“柳暗花明”的愉悅體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形的面積來(lái)推算，把課堂讓給學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生用“割補(bǔ)法”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。課件展示出面積相等的兩個(gè)圖形，一個(gè)是長(zhǎng)方形，一個(gè)是平行四邊形。學(xué)生雖然可以通過(guò)“割補(bǔ)法”得出兩個(gè)圖形的面積相等，但是對(duì)公式的表述卻未能徹底理解。此時(shí)，教師就要適當(dāng)點(diǎn)撥“關(guān)鍵點(diǎn)”，利用多媒體課件展示“割補(bǔ)”的過(guò)程，讓學(xué)生明確平行四邊形的“底”和長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”相等，平行四邊形的“高”和長(zhǎng)方形的“寬”相等。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行“割補(bǔ)”操作，讓學(xué)生明白平行四邊形的高有很多條，雖然割補(bǔ)的位置不同，但最終還是可以得出相同的“長(zhǎng)方形”。整節(jié)課中“學(xué)”的時(shí)間多于“教”的時(shí)間，其效果也比說(shuō)教灌輸好很多。

二、自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生差異

“讓學(xué)”模式在學(xué)習(xí)方法上主要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。但是小學(xué)生的自控能力差，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成時(shí)，教師要做好課堂的“組織者”，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向?！白寣W(xué)”是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是讓學(xué)生放任自流。課堂上的“各抒己見(jiàn)”并非“胡言亂語(yǔ)”，弱化教師的“權(quán)威性”但不是弱化“引導(dǎo)性”。因此，教師在開(kāi)展“讓學(xué)”模式時(shí)要精心備課，不僅要吃透教材，更要備好學(xué)生。了解每個(gè)學(xué)生的能力情況，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性做好引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，筆者先舉例講解何為“倍數(shù)”何為“因數(shù)”。像3×4=12，在敘述倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系時(shí)，就說(shuō)12是3的倍數(shù)，12是4的倍數(shù)，3是12的因數(shù)，4是12的因數(shù)。通過(guò)這樣一個(gè)例子，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，有很多的發(fā)現(xiàn)。比如3的倍數(shù)還有多少呢？3、6、9、12、15、18……倍數(shù)是算不完的，無(wú)限多。由此學(xué)生總結(jié)出“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是無(wú)限的，沒(méi)有最大的倍數(shù)，而最小的倍數(shù)是它本身”的規(guī)律。那么因數(shù)呢？12的因數(shù)有哪些呢？通過(guò)列出乘法算式可以看出有1、2、3、4、6、12。由此總結(jié)出“一個(gè)數(shù)的因數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是自然數(shù)1，最大的因數(shù)是其本身”的規(guī)律。這些結(jié)論都是學(xué)生自主探究出來(lái)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了知識(shí)，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的核心價(jià)值。

三、展示過(guò)程，“讓學(xué)”貫穿其中

“讓學(xué)”注重的是“過(guò)程”的展示，讓學(xué)生把自己獲得知識(shí)的細(xì)節(jié)展示出來(lái)。因?yàn)橛袀€(gè)性差異，所以在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)也不同，只要學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，并把學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程展示出來(lái)就是成功的。“讓學(xué)”的核心目標(biāo)是對(duì)知識(shí)的深入理解，如果每個(gè)學(xué)生在“讓學(xué)”課堂中都能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，順利跨過(guò)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，這就是“讓學(xué)”課堂構(gòu)建的成功表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)加減法》時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，現(xiàn)在只要讓學(xué)生能把兩個(gè)小數(shù)相加或相減即可。根據(jù)整數(shù)相加的運(yùn)算規(guī)律，首先要把數(shù)位對(duì)齊，對(duì)齊數(shù)位以后，相應(yīng)的小數(shù)點(diǎn)就對(duì)齊了，在相加或相減時(shí)，直接進(jìn)位或退位即可。學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的加減法以后，就可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如生1：“吃早餐時(shí)，5個(gè)包子2.5元錢，1碗稀飯0.6元，加在一起是3.1元，有時(shí)候老板就只收我3元錢?！鄙?：“我陪媽媽去超市，很多的商品標(biāo)價(jià)都有小數(shù)點(diǎn)，結(jié)賬時(shí)如果小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊那就出笑話了。”由此可見(jiàn)，“讓學(xué)”的課堂在學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，知識(shí)也內(nèi)化為能力，這就是“讓學(xué)”課堂模式的最終目的。

“讓學(xué)”課堂關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師把課堂的時(shí)間和空間讓給學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上可持續(xù)地積累知識(shí)，最后由量變發(fā)展到質(zhì)變，把知識(shí)內(nèi)化為能力。

（責(zé)編 林 劍）