小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐路徑探索

駱紅

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的重要策略，在合理運(yùn)用下發(fā)揮閱讀與寫作的積極作用，促使學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言素材，掌握寫作方法，通過(guò)寫作運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，升華閱讀學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)文課程主要由聽、說(shuō)、讀、寫四部分組成，其中閱讀與寫作是關(guān)鍵組成部分，二者之間具有相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀都是常見的語(yǔ)文教學(xué)策略。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)高效開展，保證其實(shí)踐過(guò)程的有效性是首要任務(wù)。

一、利用閱讀積累素材，做好寫作準(zhǔn)備

小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，大部分學(xué)習(xí)都要通過(guò)教材完成，邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，從中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要抓住教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)分析文本結(jié)構(gòu)及寫作思路，并將其內(nèi)化吸收，這是閱讀的最終目的，也是寫作的前提[1]。首先，組織學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)觀察和分析，利用默讀、速讀、精讀等形式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞，了解文本大意及作者的寫作思路，明確文本體現(xiàn)的思想感情，在循序漸進(jìn)的閱讀中達(dá)到理解全文的目的，并將文本涉及的關(guān)鍵要素總結(jié)歸納，通過(guò)后續(xù)學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化，為寫作打好基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生注意日常積累。閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于“讀”，但不能僅僅依靠讀來(lái)達(dá)到閱讀理解的目的，教師須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將讀寫結(jié)合起來(lái)，在讀的過(guò)程中標(biāo)記或記錄關(guān)鍵信息，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也要將遇到的優(yōu)美詞句及時(shí)摘抄，從中積累豐富的語(yǔ)言文字，提高文化修養(yǎng)，使得寫作過(guò)程有話可說(shuō)。

例如在教授部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課時(shí)，教師要求學(xué)生詳細(xì)品讀課文，講解第二自然段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫日出前天空色彩變化的手法，第五自然段中學(xué)習(xí)描寫天邊有黑云時(shí)海上日出的景象，學(xué)生在精讀過(guò)程中能進(jìn)一步掌握擬人、比喻修辭手法的使用方法，同時(shí)要求同學(xué)們對(duì)“深紅的圓東西”、“射得人眼睛發(fā)痛”、“鑲”、“沖”、“染”等詞句的內(nèi)涵進(jìn)行深度賞析，學(xué)習(xí)作者對(duì)動(dòng)詞、形容詞的使用方法，并在交流互動(dòng)中將這些創(chuàng)作方法內(nèi)化，積累豐富的寫作素材，為后續(xù)寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，活化所學(xué)知識(shí)

閱讀是學(xué)習(xí)他人語(yǔ)言，了解他人寫作思路的活動(dòng);寫作是表達(dá)自己語(yǔ)言，體現(xiàn)自己習(xí)作思路的活動(dòng)，如何將他人的語(yǔ)言組織與寫作思路合理轉(zhuǎn)化是讀寫結(jié)合實(shí)踐的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可借助語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)特定情景引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，從中活化所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，并為寫作開展提供思路[2]。首先，教師可利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。提問(wèn)是閱讀教學(xué)常用的一種方法，利用適宜的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，將分散的語(yǔ)言文字整合歸納后形成簡(jiǎn)潔明了的答案，并能積極表達(dá)出來(lái)，在理解文本的同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容總結(jié)歸納，也可對(duì)課外閱讀文本總結(jié)歸納，保留文本框架和故事情節(jié)，體現(xiàn)關(guān)鍵信息及中心思想，概括作者的思想感情，最終由學(xué)生之間互相分享或在班級(jí)范圍內(nèi)分享，充分鍛煉其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

例如教授部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，應(yīng)不斷向?qū)W生提出思考問(wèn)題，為他們提供表達(dá)自己主觀思想的機(jī)會(huì)，從而在積極表達(dá)中得到思維能力、語(yǔ)言組織能力的提升，為后續(xù)寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)，如通篇誦讀課文后要求同學(xué)們思考：“什么事促使周恩來(lái)在少時(shí)立下‘為中華之崛起而讀書’的遠(yuǎn)大志向？”、“我們要不要學(xué)習(xí)周恩來(lái)爺爺為國(guó)為民的鞠躬盡瘁、死而后已的精神？在日常學(xué)習(xí)及生活中該做些什么呢？”等，在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠深入感悟閱讀文章的內(nèi)涵，并結(jié)合生活實(shí)際做好自我反思，在潛移默化中累積創(chuàng)作素材。

三、組織多元寫作練習(xí)，強(qiáng)化寫作能力

寫作是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，升華閱讀效果的直接途徑，在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)組織多元寫作練習(xí)，促使學(xué)生完成寫作任務(wù)，強(qiáng)化寫作能力。首先，利用仿寫進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可選擇適合仿寫的文本內(nèi)容組織仿寫訓(xùn)練，從結(jié)構(gòu)、含義、修辭、辭藻等方面全面練習(xí)，運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)，如此可幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)積累情況，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。其次，根據(jù)教材內(nèi)容安排寫作任務(wù)。語(yǔ)文教材中設(shè)置了相應(yīng)的寫作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作任務(wù)，閱讀范文并講解寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，聯(lián)系前期所讀文本與積累的知識(shí)，體現(xiàn)他們的不同思路，由學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)，教師給予客觀合理的評(píng)價(jià)，使其寫作能力持續(xù)提升，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[3]。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》一課的教學(xué)為例，教師在課內(nèi)可以隨時(shí)為學(xué)生組織“微寫作”活動(dòng)，首先在進(jìn)行全文梳理后，要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言對(duì)奶奶給王葆講的故事進(jìn)行總結(jié)性概括，以此提高學(xué)生對(duì)閱讀文章重點(diǎn)信息的提煉能力，同時(shí)也提高他們的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以要求學(xué)生自由選擇最喜歡的段落，針對(duì)性地談一談自己的讀書感受。最終還應(yīng)切合課文主題，要求同學(xué)們用自己的語(yǔ)言、結(jié)合實(shí)際生活分析“王葆”想得到一個(gè)寶葫蘆的原因，并且談一談自己在面對(duì)成長(zhǎng)煩惱時(shí)候都在想些什么，又是如何解決這些問(wèn)題的，通過(guò)多元化的寫作練習(xí)，學(xué)生讀寫能力得到了全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，保證其教學(xué)實(shí)踐的有效性。教師需關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在合理引導(dǎo)下提升其閱讀能力與寫作能力，并能讓閱讀與寫作發(fā)揮相輔相成的作用，通過(guò)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、設(shè)置問(wèn)題為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)、組織多元化讀寫結(jié)合活動(dòng)的方式完成課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生讀、寫積極性，增強(qiáng)他們的讀寫素養(yǎng)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷春，王育宏.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：248-248+250.

[2]王雄雄.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)方式探究[J].中華活頁(yè)文選：教師，2020（8）：42-43.

[3]茍文芳.談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（18）：196-196+198.