農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與探究

李玉本 （甘肅省民樂(lè)縣六壩寄宿制小學(xué) 734502）

農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與探究

李玉本 （甘肅省民樂(lè)縣六壩寄宿制小學(xué) 734502）

在生活壓力不斷增大的社會(huì)背景下，為了給家人創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，大量的勞動(dòng)力涌入了我國(guó)各大城市，致使農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量大幅度增加。而因長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的呵護(hù)與關(guān)心，留守兒童的生活及教育出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，引起了社會(huì)的重視與關(guān)注。在這一背景下寄宿制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)也十分有利。本文將就農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)展開(kāi)初步探究。

農(nóng)村寄宿制小學(xué) 自主管理能力 培養(yǎng) 措施

一、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題

（一）在校生活中存在的問(wèn)題

小學(xué)生年齡小，它們的適應(yīng)能力非常有限，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能融入到全新的集體生活中去。另外，長(zhǎng)期與家庭的分離對(duì)于學(xué)生性格的形成也會(huì)造成較大的影響，一些孤僻、自閉、自卑等不良的心理開(kāi)始滋生。在情感需求得不到滿足的前景下，部分學(xué)生開(kāi)始通過(guò)厭學(xué)、打架等不良的行為來(lái)引起家長(zhǎng)的關(guān)注。受辦學(xué)條件及學(xué)生人數(shù)的影響，部分學(xué)校在教職人員的配置上較為匱乏，對(duì)于部分年齡較小的學(xué)生照顧能力非常有限，無(wú)法為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供較好的環(huán)境。

（二）個(gè)性發(fā)展中的不足

受個(gè)人認(rèn)知的影響，學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展會(huì)造成較大影響。個(gè)性的發(fā)展可以通過(guò)學(xué)生的言行表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于事物的了解程度是有限的，如果在該階段接受到的教育不全面或者是受到較大的傷害，則會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展不成熟的現(xiàn)狀下，學(xué)生的生活較為單一，缺乏童年生活應(yīng)有的樂(lè)趣，在各種制度的約束下無(wú)法實(shí)現(xiàn)其個(gè)人能力的全面發(fā)展，創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)意識(shí)也有所欠缺。

（三）適應(yīng)能力較弱

適應(yīng)能力是人類生活中的必備技能，相較于寄宿制的學(xué)生而言，普通全日制教育下的學(xué)生可以在放學(xué)之后與家人分享學(xué)校生活與學(xué)習(xí)中的喜悅，但是寄宿制的學(xué)生長(zhǎng)期處于封閉式的校園環(huán)境，與外界的溝通較少，因而在溝通能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上稍顯不足。部分家長(zhǎng)即使有時(shí)間跟孩子相處，但是受文化程度及個(gè)人認(rèn)知的影響，他們也無(wú)法將全部的精力放在孩子的教育上，所以無(wú)法提供良好的社會(huì)教育。

（四）安全問(wèn)題得不到保障

小學(xué)生對(duì)于危險(xiǎn)的識(shí)別能力是非常有限的，在寄宿制的生活環(huán)境下，教師無(wú)法全面照顧到每一位學(xué)生，燙傷、摔傷等問(wèn)題頻頻發(fā)生，因衛(wèi)生條件較差造成的食物中毒問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮，這些對(duì)于學(xué)生密度較大的寄宿制學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常不利的，再加上校園醫(yī)療配置不足，以至于無(wú)法為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的措施

寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是比較有利的，可以通過(guò)與同齡人之間的相處來(lái)滿足其情感的需求，同時(shí)這種集體生活對(duì)于其綜合能力的培養(yǎng)及性格的形成也大有裨益。但是農(nóng)村寄宿制小學(xué)的興辦時(shí)間較短，在實(shí)際的管理上仍然存在較大的問(wèn)題，從而制約了學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校需要針對(duì)這些不利的因素進(jìn)行有效的改進(jìn)，為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

（一）加強(qiáng)班級(jí)干部的任選，提高學(xué)生的自主管理意識(shí)

小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)可以通過(guò)參與班級(jí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理中也是如此。教師可以通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任不同職位來(lái)提高他們的綜合能力，并定期進(jìn)行班干部的輪換與選舉，為學(xué)生自主管理意識(shí)的提升與集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍

（二）加強(qiáng)師生之間的溝通，滿足小學(xué)生的情感需求

寄宿制的小學(xué)中，學(xué)生要獨(dú)自承受較大的壓力，這需要教師在情感與生活上多加照拂，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。教師可以通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，不僅在學(xué)習(xí)上要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)在生活上也要發(fā)揮出較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，充分利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生關(guān)系的緩和，通過(guò)分享生活、學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去體驗(yàn)，以此來(lái)增進(jìn)彼此之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及自我控制能力。

（三）重視學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透

由于長(zhǎng)期“缺席”孩子的成長(zhǎng)，部分留守兒童的家長(zhǎng)都傾向于通過(guò)物質(zhì)上的充裕來(lái)彌補(bǔ)孩子，因此部分學(xué)生在價(jià)值觀與消費(fèi)觀上存在較大的誤區(qū)，為了滿足個(gè)人的虛榮心肆意揮霍家長(zhǎng)的血汗錢(qián)，這些行為及心理對(duì)于學(xué)生而言是十分不利的，我們可以通過(guò)學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和德育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，盡可能地幫助學(xué)生形成更加正確的價(jià)值觀念。

（四）要充分進(jìn)行心理健康教育

留守兒童的生活、學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都在學(xué)校，他們遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離父母，這無(wú)疑給學(xué)生的心理帶來(lái)了巨大的影響。學(xué)校必須把心理健康教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，著眼于每個(gè)留守兒童健全人格的培養(yǎng)和心理潛能的開(kāi)發(fā)，不斷促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為培養(yǎng)留守兒童自主管理能力的突破口。

（五）要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展傳統(tǒng)美德教育

如果缺乏學(xué)生的積極參與，教育效果就會(huì)不佳，因而我們必須有壯士斷腕的勇氣，不斷探索有效的思想教育方式?！鞍喟嗤ā钡拈_(kāi)通，提高了學(xué)生品德教育的社會(huì)化程度，消除了學(xué)校和社會(huì)的圍墻，把偌大的世界變?yōu)榱藰O易“涉足”的地球村?！鞍喟嗤ā碧峁┝硕嗝襟w逼真的、典型的畫(huà)面，使學(xué)生如身臨其境，受到了更多的感染和陶冶。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超越了時(shí)間和空間，將許多歷史性的、抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的信息與內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的情緒體驗(yàn)，甚至可以用案例說(shuō)法，用身邊的事教育身邊的人。這種用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化傳統(tǒng)美德教育的方式更有利于留守兒童自主管理能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，需要相關(guān)的管理者予以應(yīng)有的重視，盡可能地發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)武裝自己，從而改善教學(xué)中的不足。對(duì)于寄宿制學(xué)生的課余時(shí)間也要充分利用起來(lái)，通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。同時(shí)，加強(qiáng)在校教師的訓(xùn)練與配置，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育心理學(xué)的進(jìn)修，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生感情的缺失，為農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造更加溫馨的環(huán)境。

[1]潘麗.談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

[2]陳健.農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理策略與思考[J].科學(xué)咨詢：科技?管理，2012（6）.

（責(zé)編 房曉偉）