中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生及其轉(zhuǎn)化對(duì)策

楊金花 （甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 734000 ）

中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生及其轉(zhuǎn)化對(duì)策

楊金花 （甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 734000 ）

在中學(xué)教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，這嚴(yán)重困擾著中學(xué)教育的發(fā)展。要想中學(xué)教育卓有成效，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，不斷提高自身的文化水平和素質(zhì)。做到這一點(diǎn)需要中學(xué)教師首先明確中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有哪些，其主要表現(xiàn)是什么，特征是怎樣的；其次要找出學(xué)生產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)障礙的原因；最后要如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，即探究中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的轉(zhuǎn)化對(duì)策。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就上面幾點(diǎn)內(nèi)容分別加以探究。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)

認(rèn)識(shí)障礙和情緒障礙是學(xué)生最普遍的學(xué)習(xí)障礙。認(rèn)識(shí)障礙是指中學(xué)生在記憶、理解、思維等因素的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙；情緒障礙是指學(xué)生由于和老師、同學(xué)關(guān)系不融洽或是由于和其他方面的關(guān)系處理得不恰當(dāng)，而使學(xué)習(xí)受到影響，從而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的具體表現(xiàn)

（一）記憶障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)需要識(shí)記、背誦的概念、定理、課文等不能取得良好的記憶效果，要么多次記憶、背誦，還是記得不清楚、記得不牢固；要么記憶出現(xiàn)混亂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況。記憶障礙產(chǎn)生的直接后果是，即使對(duì)于很簡(jiǎn)單的知識(shí)也不很很好地掌握，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

（二）注意障礙

筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在注意障礙，具體表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能做到專(zhuān)心致志，經(jīng)常出現(xiàn)三心二意的情況，要么是出神發(fā)呆，要么是做小動(dòng)作或是看課外書(shū)，更有甚至和同學(xué)交頭接耳，影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）理解障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠理解，或理解起來(lái)不是很深刻，又或者理解的時(shí)候出現(xiàn)偏差。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)或問(wèn)題，也許學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況還不是很普遍，而對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)或問(wèn)題，學(xué)生更容易出現(xiàn)理解上的困難，尤其是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)往往出現(xiàn)理解上的偏差，導(dǎo)致理解障礙的產(chǎn)生。

（四）思維障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還表現(xiàn)出思維方面的困難：（1）在思考力方面存在缺陷，無(wú)法很好地對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系進(jìn)行良好的理解，概念很難形成；（2）缺乏靈活性的思維或思維比較狹窄，分析綜合能力欠缺，聯(lián)想不流暢；（3）判斷力和選擇能力不是很強(qiáng)，常常出現(xiàn)判斷失誤的情況；（4）邏輯推理能力和抽象概括能力差，無(wú)法解決復(fù)雜、深?yuàn)W的問(wèn)題。

（五）情緒障礙

中學(xué)生處于青春期，其心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谇榫w管理上存在一定的困難，具體表現(xiàn)主要是：一是情緒波動(dòng)大，快樂(lè)時(shí)忘乎所以，憤怒時(shí)不管不顧，恐懼時(shí)裹足不前，悲哀時(shí)無(wú)法自拔；二是易受外界因素的影響，遇到困難和挫折時(shí)，常常是失落、沮喪，甚至產(chǎn)生憂郁、焦慮的情緒；三是不能很好地控制自己的情緒，不能調(diào)節(jié)心態(tài)。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的主要原因

（一）師生溝通缺乏，互動(dòng)的正面效應(yīng)無(wú)法產(chǎn)生

師生缺乏溝通表現(xiàn)在相互不了解上：一方面教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，另一方面學(xué)生對(duì)教師所要達(dá)到的教學(xué)目的不了解。雙方互不了解，在教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法產(chǎn)生情感上的碰撞，就不會(huì)發(fā)生互動(dòng)，溝通更是無(wú)從談起。很多教師都是長(zhǎng)年教授同一學(xué)科，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，由于有了豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所有知識(shí)都是簡(jiǎn)單、容易的，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是沒(méi)有絲毫困難的。因而教師往往高估了學(xué)生的能力和水平，只是經(jīng)過(guò)一兩次知識(shí)循環(huán)就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，隨后結(jié)束課程。教師不顧學(xué)生的感受和能力水平開(kāi)展的教學(xué)，必然使部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

（二）教師“唯我獨(dú)尊”，學(xué)生得不到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師尤其是年輕教師，急功近利思想比較嚴(yán)重，總是希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把自己所教知識(shí)學(xué)好，因而不注重與學(xué)生間情感的培養(yǎng)，總是高高在上，唯我獨(dú)尊，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙一味批評(píng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極開(kāi)動(dòng)腦筋，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要講多少遍”，而不反思自己的教學(xué)方式和方法。中學(xué)生需要的是教師的承認(rèn)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，相反，責(zé)備和批評(píng)只能增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

（三）學(xué)生缺乏吃苦耐勞、勤學(xué)苦練的精神

現(xiàn)在的中學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小被家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力和精神，一遇到復(fù)雜的問(wèn)題就煩躁、厭惡，不肯動(dòng)手、動(dòng)腦，總是等待教師或其他同學(xué)給出答案或結(jié)果；對(duì)于教師留的作業(yè)，不自己獨(dú)立完成，要么拿來(lái)同學(xué)的“參考”，要么上網(wǎng)搜索答案，養(yǎng)成了壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)日漸艱深的知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，不同的學(xué)生產(chǎn)生的原因不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙也不同，需要教師深入了解每個(gè)學(xué)生，了解他們的具體情況，以便拿出有針對(duì)性的解決方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）教師要和學(xué)生充分溝通

教學(xué)是教師和學(xué)生充分溝通的過(guò)程，缺少了師生間的溝通，教學(xué)就不能取得良好的效果。師生充分溝通的基礎(chǔ)是相互了解，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，掌握教師講解的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確所要達(dá)到的目的，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于掌握不好的知識(shí)及時(shí)向教師請(qǐng)教咨詢。在此基礎(chǔ)上師生間就能進(jìn)行充分的溝通，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙提供基本的條件。

（二）教師要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平不同，他們之間存在差異性，教師必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，了解差異之所在，因生制宜、因材施教。同樣，不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)障礙，即使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也并不一定不存在學(xué)習(xí)困難。因此，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)山上，針對(duì)不同學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)的障礙。

（三）教師要加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

教師要摒棄高高在上的心理，變“唯我獨(dú)尊”為“唯學(xué)生獨(dú)尊”，和學(xué)生交朋友，理解和信任學(xué)生，尊重學(xué)生人格，重視學(xué)生自尊心；要經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們勇于在課堂上提問(wèn)和發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得暢通無(wú)阻。

實(shí)踐證明，教師只有牢牢把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙的脈，辯證施治、對(duì)癥下藥，才能幫助學(xué)生逐漸解決學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 趙景霞）