初中思想品德高效課堂建設(shè)取得的成就和存在的問題探討

高 芳 （甘肅省白銀市白銀區(qū)勤工儉學辦公室 730900）

初中思想品德高效課堂建設(shè)取得的成就和存在的問題探討

高 芳 （甘肅省白銀市白銀區(qū)勤工儉學辦公室 730900）

本文主要通過調(diào)查我區(qū)部分學校思想想品德高效課堂建設(shè)，總結(jié)了新課堂改革中取得的成就，探討了存在的問題及其成因，并提出了對策。

思想品德 高效課堂 成就問題 原因?qū)Σ?/p>

隨著新課程改革的縱深推進，各地區(qū)、各名校的的思想品德高效課堂建設(shè)也如火如荼地開展起來。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構(gòu)建，教師的教學方式、學生的學習方式正在發(fā)生翻天覆地的變化，學生的綜合素質(zhì)正在不斷提高。筆者通過對我區(qū)初中部分學校思想品德課堂教學的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們思想品德高效課堂建設(shè)雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題。

一、思想品德高效課堂取得的成就

（一）徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了自主、合作、探究的教學模式

各校通過思想品德高效課堂教學模式的構(gòu)建和實施，徹底改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。課堂中，學生自主學習，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開展競賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動、生生互動。課堂成了學生學習的生命場，真正實現(xiàn)了“我的課堂我做主”，學生真正成為了課堂的主人，體現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、競爭意識得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了以人為本的教育理念，促進了學生的健康成長。

（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，增強了學生的參與意識

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識要點，而學生只是聽課、做題、死記硬背。這樣很多學生注意力不集中，經(jīng)常做小動作、說話，甚至有的學生公然睡覺。高效課堂倡導(dǎo)獨學、對學、群學、預(yù)習、展示、評價等教學方式，使得學生的學習興趣得到了激發(fā)，學生的學習熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學習，而學生以小組為單位參加課堂學習和學習評價。各個組員各負其責，互相協(xié)作，共同學習，學生根本沒有打瞌睡的時間。為了本組優(yōu)勝，優(yōu)秀的學生竭力發(fā)揮自己的特長和能力，學習差的同學也會努力拼搏，展示自己的風采，這就促進了學生的個性發(fā)展。學生的自信心增強了，臉上也有了燦爛的微笑。學生的自主學習能力、合作能力、競爭意識得到了培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)有了顯著提升。

（三）轉(zhuǎn)變了教師的教學方式，突出了學生的主體地位

通過思想品德高效課堂的構(gòu)建和實踐，教師提升了教學和教研水平，進一步確立了新課程理念。通過高效課堂教學模式的實踐，教師的教學觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學方式變了，從而促進了教師的專業(yè)成長。在新課堂實踐過程中，教師經(jīng)常開展研討課、示范課等活動，教師課前說課、課中聽課、課后評課反思，尤其在評課過程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實踐意義，增長了見識和經(jīng)驗，拓寬了教學思路，提升了理念和素養(yǎng)。

二、思想品德高效課堂建設(shè)中存在的問題探討

（一）部分高效課堂教學模式不夠科學完善

為了徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的主體地位，很多學校都構(gòu)建了自己思想品德高效課堂教學模式，但由于矯枉過正，過于強調(diào)學生的主體作用，忽視教師點撥精講，弱化了教師的主導(dǎo)作用。因此，我們要在實踐中不斷鉆研思想品德課程標準，廣泛涉獵各校、各地區(qū)高效課堂建設(shè)的有關(guān)理論，不斷完善思想品德高效課堂教學模式，準確把握主體和主導(dǎo)的關(guān)系，使之更科學、更合理。

（二）課堂時間緊張

1.很多學校是以導(dǎo)學案為載體，建設(shè)高效課堂的，但是部分教師編制的導(dǎo)學案內(nèi)容太多、難度大、不會取舍、刪繁就簡。因此，教師要認真學習思想品德課程標準，鉆研教材，設(shè)計出科學合理的導(dǎo)學案，做到內(nèi)容繁簡適當，難易適度。

2.沒有做到“精講”。有的教師對學生通過預(yù)習已經(jīng)掌握的知識也講解，甚至重復(fù)學生講清楚的內(nèi)容，總擔心學生掌握不夠。因此，教師要認真傾聽、觀察學生的討論發(fā)言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個“精”字，重在點撥；學生講清楚的內(nèi)容也不要重復(fù)，這樣才可以提高課堂教學效率。

3.自主預(yù)習、拓展延伸，反饋檢測等環(huán)節(jié)處理不當。所以，如果教材內(nèi)容太多，可以靈活的處理有關(guān)教學環(huán)節(jié)。如對“自主預(yù)習、檢查”“反饋檢測”兩個環(huán)節(jié)可以讓學生分別在課前、課后分組完成；歸納總結(jié)也可以教師自己來做。

（三）主體與主導(dǎo)關(guān)系處理不當

教師的新課程標準理念貫徹不到位。有些教師新課程標準學習了，新理念也確立了，但是在實際的課堂教學中總是對學生自主學習、合作討論不放心，生怕一個知識點沒講透，喜歡多講，這樣就侵占了學生自主學習、合作討論的時間。有些教師為了“發(fā)揮”學生的主體地位，往往矯枉過正，上課時注重學生自主學習、合作探究、展示，卻忽視自己的主導(dǎo)作用，忽視精講點撥，這樣的課堂看起來學生是主體，但是由于缺乏教師的點撥精講，教學效益又受到了影響。所以，教師要認真學習新課程標準理論，并要在課堂實踐中不斷總結(jié)、反思自己的教學行為，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學生的討論情況確定哪些內(nèi)容該講、那些內(nèi)容不該講，準確把握主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

（四）課堂評價不夠完善

1.有些教師為評價而評價，成為評價高效課堂的點綴和裝飾。其實，教師如果把導(dǎo)學案設(shè)計科學合理，課堂上又有高超的點撥技巧，學生在課上也有精彩的展示，師生隨機精彩的點評，這本身就是對學生的一種鼓勵。教師的評價要有用實效。教師要在引導(dǎo)學生理解教材內(nèi)容上下功夫，要根據(jù)學生的表現(xiàn)，善于捕捉學生的閃光點，及時使用自己的肢體語言、口頭語言鼓勵學生。

2.課堂評機制不科學。課堂評價在課改的某一時期可以采用學生自評、互評、組間互評、教師評價的方式，讓學生明確自己的職責，實踐新課堂評價的多元化理念。但這種評價在課堂上實施很不切合實際，浪費了課堂寶貴的學習時間，我們應(yīng)該安排在課后進行。我們要建立科學的評價機制。我們既要倡導(dǎo)定性評價，又要提倡定性評價，既要關(guān)注過程的評價，也要關(guān)注結(jié)果的評價，既要采用個體評價，又要采用捆綁式評價。在新課堂實施的過程中，我們要與時俱進，不斷完善評價機制，以適應(yīng)新課程的要求。

通過這次調(diào)查研究，我們欣喜地看到，初中思想品德高效課堂教學的建設(shè)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變了“教師講，學生聽”的灌輸式教學，確立了自主、合作、探究的高效課堂教學模式，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的綜合素質(zhì)，提升了教師的科研水平，推動了各校的新課程改革。

（責編 喬召召）