論中職英語有效教學

劉 云 （曲靖工商職業(yè)技術學校 655000）

論中職英語有效教學

劉 云 （曲靖工商職業(yè)技術學校 655000）

中職學校的英語教學質(zhì)量一直是廣受大家詬病的一個問題，由于中職學校的學生普遍的英語底子較薄，加上學校的學習氛圍較差，導致學生在進入中職校園后，英語水平不升反降。在英語課堂上，教師教得累，學生學得累，已成為一個普遍存在的問題。如何提高中職英語的教學質(zhì)量，提高學生學習英語的積極性，筆者對此進行了粗淺論述，希望能對廣大中職英語教師有所幫助。

中職 英語 教學 質(zhì)量 有效性提高

英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語運用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。然而，不少中職學校英語教學理念陳舊，教師在課堂上年復一年、日復一日地教單詞、講語法，反復讓學生進行機械的操練。這樣教師講得痛苦，學生學得難受。此外，教師對教材的把控能力不強，不敢對教材內(nèi)容進行有效整合，不敢或難以設計符合中職學生性格特征、專業(yè)需求和年齡特點的課堂活動。因此，中職英語教師應積極探索有效的教學方法，培養(yǎng)中職學生的綜合素質(zhì)，促進中職英語教學改革，提升公共基礎課地位。廣大中職英語教師應從教學內(nèi)容、課堂結構、教學方法、教學手段、評價方式等方面積極探索，把英語教學和專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合起來，處理好英語基本知識與專業(yè)英語技能的關系，使得中職英語教學能更好地圍繞市場需求，培養(yǎng)出受行業(yè)、企業(yè)歡迎的從業(yè)者，從而建立有效的中職英語教學模式，為我國的經(jīng)濟建設更好地服務。那么具體而言，教師應該采取哪些措施，提高中職英語課的教學質(zhì)量呢？

一、建立良好的師生關系

實踐表明，英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。師生關系直接影響著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動和教學效果。中職學生在初中階段普遍學習成績不理想，是義務教育階段被教師所忽視的群體，他們學習的積極性不高，沒有明確的學習目標和學習計劃，甚至長期處于自暴自棄的消極狀態(tài)中，非常需要別人的關心，尤其是教師的關心。因此，在他們進入中職學校學習后，教師就要摒棄等級觀念，平等地看待每一位學生，有意識地了解他們在學習與生活上的各種需求，真誠地幫助他們改正自身的缺點，從各方面提高自己，讓學生感受到教師對他們的關懷，從而激發(fā)出他們內(nèi)心潛在的拼搏潛質(zhì)，逐漸步入努力學習文化知識的正軌。學生的內(nèi)心一旦溫暖起來，自然會產(chǎn)生努力向上的自主意識，從而提高學習英語的興趣與積極性，全身心地投入到英語學習之中。

二、創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學生的學習興趣

由于中職學生的英語基礎較差，如果單純依靠先進的教學方式，可能教學效果并不一定好。若教師能在課堂上創(chuàng)設一些有趣的教學情境，相信一定可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們積極參與的熱情，變被動學習為主動學習。中職英語教材中每一篇課文都有相應的主題，并配有相應的情境，比如應聘、介紹、約會、做客、祝賀、購物、工作等，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的英語運用水平，改變過去為應付考試而讓學生死記硬背的情況。教學中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的興趣愛好，創(chuàng)設相關的有趣情境，讓學生充分融入到教學活動中，積極參與進來，這一方面可以活躍課堂氣氛，使課堂避免陷入死氣沉沉的境地；另一方面，能夠提高學生的學習興趣，改變他們對英語課堂的刻板印象，收到良好的教學效果。另外需要注意的是，對于中職生而言，他們畢業(yè)后就將步入社會參加工作，隨著社會的發(fā)展，很多行業(yè)都會用到英語，因此教師可以針對不同專業(yè)的學生，進行有針對性的情境創(chuàng)設。例如針對酒店管理專業(yè)的學生，創(chuàng)設酒店服務、餐廳進餐、電話預約、會場布置等場景；針對旅游專業(yè)的學生，可設置景點導游、購物指導、游客服務等場景。這樣的情境設置會讓學生覺得學習英語很有用，對自己日后的幫助很大，從而產(chǎn)生學習的動力。

三、采取分層教學法

所謂分層教學，就是教師要充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同層次學生的教學和指導，以激發(fā)各層次學生的學習興趣，使每個學生學而能懂，學有所獲，在原有基礎上都能得到最好的發(fā)展。教師可根據(jù)中職生入校時的考試成績、智力水平和個性差異等因素，把班上的學生動態(tài)地劃分為A、B、C三個層次，并提出相應的教學要求。要分層、分階段、分章節(jié)地制訂教學目標，在備課、上課、作業(yè)、輔導、考查等教學的各環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。例如，在教可數(shù)名詞復數(shù)形式的規(guī)則變化時，要求A層次學生掌握變化規(guī)劃并能靈活變化，要求B層次學生理解規(guī)則，能掌握反復出現(xiàn)的常用復數(shù)形式，要求C層次學生能了解名詞的復數(shù)形式，并能認知其形式即可。在課堂練習時，可要求C層次學生聽課文錄音，跟錄音朗讀，練習正確的語音語調(diào)；要求B層次學生整理課文要點內(nèi)容和段落大意；要求A層次學生根據(jù)課文要點概括課文大意，把握語言點。這樣，容易增強各層次學生學習英語的積極性和自信心，激發(fā)其求知欲，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

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（責編 吳海婷）

劉云(1968- ），男，云南陸良人，講師，曲靖工商職業(yè)技術學校教師。