初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例分析

郭 宏 （河北省秦皇島市撫寧縣長白學(xué)校 066311）

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例分析

郭 宏 （河北省秦皇島市撫寧縣長白學(xué)校 066311）

隨著現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，教師也不斷更新教學(xué)方法和授課形式，提升課堂效率。在初中數(shù)學(xué)的課堂中出現(xiàn)比較多的是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。但是由于很多學(xué)校在運用這種方法的時候，教師會因?qū)ζ淙狈Ω深A(yù)或者干預(yù)的方式不大正確而影響合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。本文針對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)存在的問題提出相關(guān)的解決措施和途徑。

初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師干預(yù)

一、合作學(xué)習(xí)與教師干預(yù)

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵學(xué)生處理好集體利益和個人利益，在合作完成任務(wù)的時候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。

合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強學(xué)生之間的交流和溝通，增進學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對整個合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進行現(xiàn)場的觀察和介入，進行必要的干預(yù)，尤其是對于意外問題的出現(xiàn)，必要的時候要進行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動有效進行。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時機，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會帶來負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長期下去，會對數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計算上。對于這樣的問題，很多學(xué)生會認(rèn)為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個小組成員的價值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么；另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學(xué)生的特長。這些問題都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過程中干預(yù)存在許多問題。

（一）教師干預(yù)以個別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進行干預(yù)，但是僅僅局限于個人的干預(yù)，也就是小組在進行任務(wù)過程中，教師僅僅直接對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行干預(yù)，缺乏對整個小組進行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團結(jié)互助的精神。教師對小組的評價也比較少，經(jīng)常僅僅是對個別學(xué)生進行評價。這種干預(yù)方式會容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候會馬上進行干預(yù)，但是對于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進行肯定和表揚。很多教師在糾錯這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現(xiàn)問題的小組或者學(xué)生進行干預(yù)，對那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒有進行一定的點評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）教師沒有把握好干預(yù)的時機

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進行了一定的干預(yù)，但是沒有把握好干預(yù)的時機，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進行。如一些小組在進行任務(wù)的時候，遇到一點小困難，教師馬上迫不及待進行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動。或者，當(dāng)學(xué)生對一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時，教師沒有進行引導(dǎo)和鼓勵，反而用批評的方式進行干預(yù)，這樣會讓學(xué)生覺得很委屈，長期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進行干預(yù)

（一）干預(yù)對象由個別到小組

教師進行教學(xué)干預(yù)的時候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過多種方式判斷小組的進程。對于合作學(xué)習(xí)中個別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該對整個小組進行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對其肯定的同時，也要表揚該小組的其他成員，沒有他們的支持，個別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評和教育進行干預(yù)。這樣方式開始可能會有一點的效果，但是長期下來會讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對學(xué)生進行糾錯，還要對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對遇到困難的學(xué)生多點引導(dǎo)和鼓勵、少點批評和責(zé)怪。在教師的鼓勵和支持中，學(xué)生才會在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價值。

（三）教師干預(yù)要把握好時機

教師在進行干預(yù)的時候要把握好時機。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

總得來說，合作學(xué)習(xí)形式能夠改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)的乏味和無趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師干預(yù)在合作學(xué)習(xí)中起到重要作用。但是在干預(yù)的時候，教師要把握時機，做好引導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的有效進行。

[1]曹一鳴，賀晨.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動行為主體類型研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（5）.

[2]燕守民.淺談教師在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的角色定位[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2011（12）.

[3]王維臣.國外合作學(xué)習(xí)的發(fā)展及教師的作用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（9）.

（責(zé)編 喬召召）