如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

張洪玲 （河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué) 066300）

如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練

張洪玲 （河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)榆關(guān)小學(xué) 066300）

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利并且有感情地朗讀課文。學(xué)生在充分朗讀課文的過(guò)程中能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，整體感知文章內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文能力。那么，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的朗讀訓(xùn)練呢？本文從朗讀訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起、注重朗讀的實(shí)效性、采取多種形式的朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣等四個(gè)方面來(lái)論述。

小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 朗讀習(xí)慣學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗(yàn)，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂閱讀訓(xùn)練當(dāng)中的重點(diǎn)，教師要重視對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠充分理解教材，提高語(yǔ)文能力，使學(xué)生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個(gè)方面來(lái)講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法。

一、朗讀訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在小學(xué)一二年級(jí)起始階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要從學(xué)生入學(xué)階段就開始抓學(xué)生的朗讀。一二年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時(shí)期，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是識(shí)字、朗讀和背誦練習(xí)。這個(gè)階段，學(xué)生的記憶能力是非常強(qiáng)的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據(jù)這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以朗讀訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，不管是采用什么樣的朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學(xué)生在朗讀過(guò)后按照朗讀要求來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)。低年級(jí)階段的學(xué)生在朗讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當(dāng)?shù)龋瑢?duì)于具體的問(wèn)題，教師要做出具體的有針對(duì)性的分析、糾正和指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀主要要做到以下幾個(gè)方面：

（一）要求學(xué)生能夠正確地朗讀課文

在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生看清課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，不要養(yǎng)成丟三落四的不良習(xí)慣，要了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。

（二）要求學(xué)生能夠流利地朗讀課文

在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生把整個(gè)句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當(dāng)停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時(shí)要注意朗讀的語(yǔ)速要適中。

（三）要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文

在朗讀過(guò)程中，教師要要求學(xué)生能夠讀出不同的語(yǔ)氣，通過(guò)語(yǔ)氣中輕重緩急的變化學(xué)生要能理解課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的思想感情，從朗讀表達(dá)出自己的真情實(shí)感，引起情感的共鳴。

二、注重朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力不能操之過(guò)急，這需要教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的朗讀訓(xùn)練。通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生才能有所提高。

（一）在朗讀過(guò)程中把握課文的中心思想

在一篇文章當(dāng)中不管作者描寫的情節(jié)是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發(fā)展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中把握文章的中心，以中心思想為依據(jù)來(lái)整體感知課文內(nèi)容。如《桂林山水》一文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言主要描述桂林山水的景色美，學(xué)生時(shí)應(yīng)一種清新愉快的語(yǔ)調(diào)和心情來(lái)朗讀；再如，以《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文主要講的是人們?cè)陂L(zhǎng)安街上最后送別周總理時(shí)的情景，這是一個(gè)非常感人的送別場(chǎng)面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住悲傷的心情，讀出人民對(duì)周總理的崇敬和惜別之情。

（二）在朗讀過(guò)程只能夠感受文章要表達(dá)的意境

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課本當(dāng)中有很多描寫景色的課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的意境，使學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)有身臨其境的感受，以此體驗(yàn)作者要表達(dá)的感情。如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過(guò)夸張的修辭手法來(lái)描述廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)。對(duì)此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身于廬山瀑布的景色當(dāng)中，運(yùn)用驚嘆和贊美的語(yǔ)氣朗讀課文，使學(xué)生與詩(shī)人一起產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、采取多種形式的朗讀形式激發(fā)學(xué)生興趣

在具體的語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領(lǐng)讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀和分角色朗讀等。根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。具體可以操作如下：

（一）分小節(jié)朗讀

分小節(jié)朗讀便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩(shī)句的朗讀和文章中比較長(zhǎng)的句子的斷句朗讀。教師在指導(dǎo)分小節(jié)朗讀時(shí)要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標(biāo)注，這樣可以使學(xué)生更容易理解句子意思，避免學(xué)生因?yàn)椴焕斫舛丫渥幼x破導(dǎo)致不能正確表達(dá)出作者要表達(dá)的感情。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的分隔練習(xí)，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。

（二）分角色朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達(dá)出來(lái)，所以，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀課文的訓(xùn)練。如《小馬過(guò)河》這篇課文就比較適合運(yùn)用分角色朗讀的方法，學(xué)生通過(guò)不同角色對(duì)于過(guò)河的體驗(yàn)會(huì)體會(huì)到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學(xué)生通過(guò)把握不同人物的不同心理狀態(tài)便很容易理解這篇課文要表達(dá)的意思。學(xué)生把自己變?yōu)楣适碌闹魅斯x起課文來(lái)便會(huì)有聲有色，生動(dòng)活潑，朗讀興趣極高。

（三）輕聲朗讀

不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因?yàn)樵邶R讀的過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生為了跟上其他學(xué)生的朗讀速度而忽略了對(duì)于文章的理解，導(dǎo)致思維受到影響，課文讀完了卻毫無(wú)所獲。所以，在要求學(xué)生理解課文的過(guò)程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性；二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過(guò)程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作中朗讀訓(xùn)練是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為主體，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 喬召召）