怎樣上好一年級(jí)語(yǔ)文課

劉敬孝 （甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué) 743000）

怎樣上好一年級(jí)語(yǔ)文課

劉敬孝 （甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué) 743000）

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是環(huán)境、教師、教法都是陌生的，所以，有的學(xué)生對(duì)小學(xué)還會(huì)產(chǎn)生恐懼感，害怕學(xué)不會(huì)、不會(huì)寫(xiě)，甚至害怕小學(xué)教師等，特別是對(duì)剛剛接觸的語(yǔ)文課，他們更是不知所措，教師既不能像對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生一樣，更不能像幼兒園的小朋友一樣，所以教師一定要做好過(guò)度工作，因此上好一年級(jí)的語(yǔ)文課，這對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)都是值得研究和探索的課題。

一年級(jí) 語(yǔ)文課

美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”下面的故事告訴我們語(yǔ)文課還可以這樣上：在美國(guó)，開(kāi)學(xué)第一天，當(dāng)教師一個(gè)一個(gè)接待完孩子之后，也沒(méi)有多的寒暄和入學(xué)常規(guī)教育，貝特勒克教師只是帶著姜餅?zāi)腥说拿婢咧苯佑媒災(zāi)腥说目谖墙o孩子們講故事，并且用肢體語(yǔ)言繪聲繪色地把故事情節(jié)表演了出來(lái)，如：當(dāng)講到“跑呀，快快跑，你們來(lái)追我啊，你們追不上我”的時(shí)候，他就在教室跑起來(lái)了。他為了讓孩子熟悉學(xué)校的環(huán)境，就把學(xué)校所有的工作人員都設(shè)計(jì)進(jìn)了角色，讓他們配合他完成這個(gè)過(guò)程，所以孩子們看到的每一個(gè)地方的留言都是教師根據(jù)孩子的年齡特征而設(shè)的懸念。這樣，所有的孩子就讓一個(gè)個(gè)神秘的“留言”牽引著一步步往前跑，在不知不覺(jué)間跑遍了學(xué)校的所有場(chǎng)所。最后，貝特勒克教師又在教室里讓孩子們找到他，他就乘興又將故事復(fù)述了一遍。孩子們就這樣不但愉快地理解了《姜餅?zāi)腥恕返墓适聝?nèi)容，還在不知不覺(jué)間熟悉了整個(gè)學(xué)校的新環(huán)境。下課鈴響了，孩子們情不自禁地喜歡上了貝特勒克教師，并且還央求教師再講一個(gè)故事，可是教師說(shuō)“下課了，不講了”，就這一句話(huà)，無(wú)形之間又調(diào)動(dòng)起了孩子們自己想閱讀的欲望?！昂?，求人不如求自己，總有一天我會(huì)自己看書(shū)的。”就這樣，孩子們期待著貝特勒克教師為他們朗讀下一本書(shū)，更期待著有一天自己能朗讀和寫(xiě)作故事。以上的故事啟示我們，那些剛?cè)胄W(xué)的孩子的思維、行為習(xí)慣等仍然處在幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式中，對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)還是以直觀為主，那么，一年級(jí)的教師該如何上好語(yǔ)文課呢？

一、用靈活多樣的游戲形式組織活動(dòng)

教師面對(duì)新生，首先要讓學(xué)生消除對(duì)新環(huán)境和新課程的恐懼，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情趣、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。貝特勒克教師顯然深諳此道。一本《姜餅?zāi)腥恕返摹熬迺?shū)”，本來(lái)是會(huì)給孩子們帶來(lái)學(xué)習(xí)上的巨大壓力的，但在教師惟妙惟肖、用游戲口吻的故事講述中，孩子們的壓力化解了。為了尋找姜餅?zāi)腥耍⒆觽冋J(rèn)識(shí)了學(xué)校里應(yīng)該認(rèn)識(shí)的人：廚師、門(mén)衛(wèi)、護(hù)士，輔導(dǎo)主任、校長(zhǎng)，還了解了應(yīng)該知道的餐廳、浴室、儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生室、輔導(dǎo)主任辦公室、校長(zhǎng)室等部門(mén)?？少F的是，學(xué)校的所有人員從校長(zhǎng)到員工都參與了孩子的游戲活動(dòng)，共同構(gòu)建出這一堂令人難忘的課程，點(diǎn)燃了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子對(duì)新校園充滿(mǎn)了向往。

二、用童話(huà)共振的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

貝特勒克用自己的教學(xué)案例告訴我們，剛?cè)胄W(xué)的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字感到很陌生，并且不感興趣，所以，一年級(jí)語(yǔ)文課的首要任務(wù)不是讓孩子先學(xué)習(xí)拼音和寫(xiě)字，而是先讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。教一年級(jí)的語(yǔ)文第一課《上學(xué)歌》時(shí)，如果教師只是干巴巴朗讀兒歌：“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)：早早早，你為什么背上小書(shū)包……”，孩子們也許也不會(huì)感到有什么新鮮，教師可以用提問(wèn)的形式導(dǎo)入：“孩子們好，今天上學(xué)來(lái)的時(shí)候看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？你開(kāi)心嗎？為什么開(kāi)心？上學(xué)的時(shí)候能不能遲到??？……”當(dāng)孩子們嘰嘰喳喳根據(jù)引導(dǎo)說(shuō)出兒歌的內(nèi)容時(shí)，教師說(shuō)：“教師可以把剛才你們看到的、聽(tīng)到的唱出來(lái)，想聽(tīng)嗎？”然后，教師就用好聽(tīng)的聲音演唱《上學(xué)歌》。并要求鼓勵(lì)孩子動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的想象力來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作，這樣既滿(mǎn)足了低年級(jí)孩子好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，還可以讓孩子通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)理解兒歌的含義。最后，教師就把孩子們說(shuō)的、唱的和跳的內(nèi)容用兒歌的形式說(shuō)出來(lái)，再讓孩子跟讀一遍，這節(jié)課就基本完成了。低年級(jí)的教師在和學(xué)生交流的時(shí)候還要像幼兒園的教師一樣用他們喜歡聽(tīng)的甜甜的、柔柔的語(yǔ)氣，讓孩子們覺(jué)得很親切，這樣，他們就會(huì)慢慢喜歡上小學(xué)教師。

三、發(fā)揮游戲的作用是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵

課堂形式單一會(huì)讓剛?cè)胄W(xué)的孩子身心疲憊、注意力不集中，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛剛升入到小學(xué)，所有的行為習(xí)慣還沒(méi)有完全走出幼兒園的上課模式。游戲?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)仍然起著主導(dǎo)作用，特別在語(yǔ)文課上，教師語(yǔ)言的組織、肢體的發(fā)揮尤為重要，如果滿(mǎn)堂灌的話(huà)，孩子就會(huì)失去上課的興趣，他們就會(huì)開(kāi)始拍桌子、敲筆盒、和同伴喧嘩、鉆桌子、手舞足蹈等，根本不在意教師在講什么，此時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)組織，就要用孩子們喜歡的游戲形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的表現(xiàn)，如“叮叮當(dāng)，你真棒；”“小紅花愿意和表現(xiàn)棒的孩子做朋友”等。這樣，用游戲的形式組織教學(xué)，孩子們就會(huì)主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師一定要想法設(shè)法地設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)貝特勒克教師在課堂上利用小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)的教學(xué)模式，把學(xué)生的注意力牢牢吸引到自己設(shè)計(jì)的課堂上來(lái)，同時(shí)，求教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂駕馭能力。

總之，要上好一年級(jí)的每一節(jié)語(yǔ)文課，教師就要求不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有很好地駕馭課堂的能力，更要掌握孩子的年齡特征，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，做他們知心朋友，了解他們的喜好，從孩子的角度出發(fā)，因材施教，讓孩子們盡快走出幼兒園的行為習(xí)慣而適應(yīng)小學(xué)生活，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 喬召召）