有序分層 有效構(gòu)建
——分層教學(xué)的妙處

張麗芳 （江蘇省蘇州市盛澤小學(xué) 215000）

有序分層 有效構(gòu)建
——分層教學(xué)的妙處

張麗芳 （江蘇省蘇州市盛澤小學(xué) 215000）

學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要對(duì)知識(shí)逐步感知，逐步吸收，逐步內(nèi)化。因此，對(duì)于教材中難學(xué)的知識(shí)，教師要善于利用智慧的策略，將教學(xué)過(guò)程有序地分層，幫助學(xué)生有效構(gòu)建新知，掌握新知。

有序 分層 知識(shí) 構(gòu)建

“人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的循序過(guò)程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)習(xí)便是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一步難以登天，揠苗難以助長(zhǎng)，唯有循序方可漸進(jìn)。

任何知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得都有一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)將這個(gè)過(guò)程分解開(kāi)來(lái)，利用合理的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序地分層教學(xué)，通過(guò)一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)掌握新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、分層觀察——有效促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建

一年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課是學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)。這一課的教學(xué)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面。而教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面這一環(huán)節(jié)，很多教師都會(huì)讓學(xué)生猜一猜，然后讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上有哪些部件，再讓學(xué)生一一敘述鐘面的組成。然而，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鐘面畢竟是一個(gè)復(fù)雜的組成體，有形狀、有刻度、有數(shù)字，還有長(zhǎng)短粗細(xì)不同的指針。好在生活中常見(jiàn)到這個(gè)東西，否則第一眼實(shí)在看不明里面的玄機(jī)。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀出時(shí)間，首先就要讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)鐘面。對(duì)鐘面了解透徹了，認(rèn)識(shí)時(shí)間也就不難了。而要讓學(xué)生對(duì)鐘面有深刻是認(rèn)識(shí)，就要像走樓梯一樣，拾級(jí)而上，一步一個(gè)腳印。

教師教學(xué)的特別之處在于，他并沒(méi)有將整個(gè)鐘面出示給學(xué)生，而是以游戲的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，之后將鐘面一層一層地出示出來(lái)：圓——數(shù)字——大格和小格——分針和時(shí)針，每一層的出示都是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的展示，學(xué)生就此一步一步地學(xué)習(xí)。如此細(xì)膩的展示，相信一個(gè)完整的鐘面已在學(xué)生心中構(gòu)建而成，而且清晰、深刻。

二、分層體驗(yàn)——有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成

小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)是從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，總有一些比較抽象的、學(xué)生難以理解的概念性知識(shí)，如倍數(shù)、因數(shù)、面積、體積、比等。這些知識(shí)點(diǎn)都是比較概括、抽象的，需要學(xué)生理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，或者發(fā)揮空間想象的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在諸如此類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層體驗(yàn)、慢慢滲透的教學(xué)方式，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)感受，逐步體會(huì)。

教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)面積這一抽象的概念，我借助學(xué)生身邊的具體事物（手掌、桌面、黑板、課本、門等）逐步抽象到面積這一概念。這一小小環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，匯集摸、看、聽(tīng)、說(shuō)、想于一體。多管齊下，穩(wěn)中有序，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、瞧一瞧、說(shuō)一說(shuō)、比一比這四個(gè)層次，一步一步地體驗(yàn)物體有面、面有大小、面積的意義以及面積大小，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到了面積的意義，使“物體的面積”這一概念在學(xué)生頭腦中逐步構(gòu)建生成。

三、分層思考——有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化

“教育是慢的藝術(shù)”， 不是一蹴而就的，不能急功近利，無(wú)法立竿見(jiàn)影，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。作為數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)將知識(shí)逐步內(nèi)化的體系，內(nèi)化是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然，內(nèi)化就像食物的消化過(guò)程一樣，本身就是一個(gè)緩慢的過(guò)程。如果教師能將知識(shí)逐層分解，循序漸進(jìn)，化難為簡(jiǎn)，相信學(xué)生一定能有效地內(nèi)化吸收，將知識(shí)更好地理解、掌握、運(yùn)用。

去年11月有幸參加了江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。其中，來(lái)自丹陽(yáng)的張煒教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一課中，就通過(guò)細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生理解了“負(fù)數(shù)”這一概念。

張教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有像以往的教師那樣同時(shí)呈現(xiàn)書上三幅情境圖（上海、南京、北京某一天的氣溫）來(lái)展示零下4攝氏度的不同，進(jìn)而揭示負(fù)數(shù)的意義，而是通過(guò)一步一步細(xì)膩的情境體驗(yàn)，從夏天的氣溫30℃，到秋天的氣溫4℃，再到水結(jié)冰的溫度0℃，最后到冬天-4℃，引導(dǎo)學(xué)生自主生成內(nèi)需，從而引出負(fù)數(shù)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到零度以下就要用負(fù)數(shù)來(lái)表示了。這一教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)有層次的過(guò)程，使學(xué)生更容易明白什么時(shí)候該用負(fù)數(shù)了。如此循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，自然學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于吸收。

四、分層探索——有效促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有益的探索活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。然而，如果學(xué)生的探索脫離了教師的引導(dǎo)，盲目地、隨意地進(jìn)行，最后只能是浪費(fèi)時(shí)間?？梢?jiàn)，學(xué)生的探索離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更需要教師有序的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有策略、有層次地進(jìn)行探索，讓學(xué)生在親手操作中感悟、思考，將探索獲得的知識(shí)扎根于腦海中，從而促進(jìn)知識(shí)的有效習(xí)得。

我曾有幸觀摩一位教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課，新課伊始，教師就為我們演繹一段精彩的分層探索活動(dòng)。

教師通過(guò)學(xué)生感興趣的“切土豆”活動(dòng)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生自主、自然地認(rèn)識(shí)了平滑的“面”、兩個(gè)面相交形成的“棱”以及三條棱相交形成的“頂點(diǎn)”。在學(xué)生有序地進(jìn)行“切”的過(guò)程中，三個(gè)概念逐步“呈現(xiàn)”在面前，每一步的探索，學(xué)生都親歷所見(jiàn)、所感、所悟，相信這三個(gè)概念的特征學(xué)生定能理解充分，三者的聯(lián)系學(xué)生也會(huì)深刻體會(huì)。

比起教師單純的進(jìn)行概念講述，這種有序分層探索教學(xué)方式實(shí)施的效果是顯而易見(jiàn)的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中也要多嘗試這種化靜為動(dòng)、化聽(tīng)為做的有益探索活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過(guò)程中將知識(shí)充分掌握，有效習(xí)得。

對(duì)于教材中復(fù)雜、抽象、大塊的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)分層的教學(xué)策略，將知識(shí)合理分解，對(duì)教學(xué)過(guò)程有序分層，在教師智慧的引導(dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筑好每一塊基石。

[1]王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M].廣東高等教育出版社，2009.

[2]周成平.中國(guó)著名教師的精彩課堂[M].江蘇人民出版社，2008.

（責(zé)編 吳海婷）