淺析交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

桂紅梅 （安康學(xué)院外語(yǔ)系 725000）

淺析交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

桂紅梅 （安康學(xué)院外語(yǔ)系 725000）

交際法是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，其發(fā)揮著不可取代的作用。本文探討了交際法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，以及存在的一些的問(wèn)題。

交際法 口語(yǔ)課堂 交際能力

一、交際法概述

交際法于20世紀(jì)70年代在歐洲興起，是對(duì)流行于60年代的認(rèn)知法的挑戰(zhàn)，它是既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)方法。其最終目的是對(duì)交際能力 （Communicative Competence）的培養(yǎng)，在過(guò)去的近三十年里，此方法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法，成為當(dāng)今世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界普遍承認(rèn)和接受的基本教法。

此方法的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何交際；在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的過(guò)程又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；課堂語(yǔ)言與課外語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。其核心內(nèi)容是交際能力的發(fā)展，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。而且，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的也是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。交際法教學(xué)可概括為四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)的目標(biāo)在于交際能力的培養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用實(shí)際的、正確的、得體的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確度，流暢性更為重要；在交際法的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在特定的語(yǔ)境下創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

二、交際法英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂模式及特點(diǎn)分析

口語(yǔ)教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是將語(yǔ)言交際與真實(shí)任務(wù)相結(jié)合，即交際活動(dòng)建立在知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，采取多種多樣的互動(dòng)模式。其主要教學(xué)模式有：分組討論模式、話題討論模式、角色扮演模式、啟發(fā)誘導(dǎo)模式等。分組討論模式是學(xué)生分成小組來(lái)完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。Long和Porter認(rèn)為，分組討論為語(yǔ)言的協(xié)商提供了論壇式的最佳環(huán)境。這種教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)體合作精神和增加學(xué)生使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，極大地活躍了學(xué)習(xí)氛圍。話題討論模式給定一個(gè)話題，許多學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論，這個(gè)模式的特點(diǎn)是既能提高學(xué)生的思維能力，又能提高他們的語(yǔ)言組織能力。角色扮演模式主要讓學(xué)生模擬真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)交際能力的提高。主要形式有話劇表演、日常情景會(huì)話等。這種模式幾乎能使所有的學(xué)生即興扮演一系列現(xiàn)實(shí)生活中的角色，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。啟發(fā)誘導(dǎo)模式也可稱(chēng)為起始反應(yīng)反饋模式（Initiation-Response-Feed-back Pattern）。教師通過(guò)一系列的提問(wèn)，誘導(dǎo)不同的學(xué)生作出關(guān)聯(lián)性的思考和回答，經(jīng)過(guò)幾輪之后使學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

交際法口語(yǔ)課堂充分體現(xiàn)了興趣是最好的老師。美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，要比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐慌和無(wú)趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松，也更加迅速。”交際法教學(xué)通過(guò)積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立起學(xué)生的交際中需要的自信心，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。此種方法教學(xué)主要由學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，改變了中國(guó)教師仍在采用的“傳授——接受”的教學(xué)模式，從單向交流變成了雙向模式，突出了教學(xué)中學(xué)生的中心地位。

三、交際法口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方法

近年來(lái)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師以交際法為主要教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造交際性的口語(yǔ)活動(dòng)和真實(shí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用與組織能力，但由于諸多因素限制，如：口語(yǔ)教材的選擇、交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師能力與水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，使交際法在課堂上的應(yīng)用反映出一些問(wèn)題。第一，交際活動(dòng)與學(xué)生的水平不相符。如有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，只能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，如果學(xué)生就某個(gè)話題闡述自己的觀點(diǎn)和看法，就會(huì)讓他們覺(jué)得困難，會(huì)使他們有挫敗感，打擊學(xué)習(xí)的積極性。相反，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得日常會(huì)話太容易，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。第二，許多口語(yǔ)活動(dòng)形式單一，局限于對(duì)固定語(yǔ)言形式的操練，例如，如果每次都是讓學(xué)生搜集一個(gè)話題，然后在全班學(xué)生面前做話題陳述，學(xué)生慢慢會(huì)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)口語(yǔ)提高幫助不大。第三，教師設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)情景與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)所談話題沒(méi)有興趣，便失去練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力，也不能有意識(shí)地解決交際活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法成功地培養(yǎng)交際的能力。

因此，在課堂交際活動(dòng)中，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交際策略的運(yùn)用能力和整體的交際能力，使英語(yǔ)口語(yǔ)真正幫助他們達(dá)到交際的目的，并能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。其主要策略有： （1） 交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)要難易適度，考慮到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生，又要考慮到差的學(xué)生，使所有學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去。（2）交際活動(dòng)的形式要多樣化，以多種多樣形式的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與的動(dòng)機(jī)和積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)把更多的自主權(quán)讓給學(xué)生，讓他們自發(fā)地設(shè)計(jì)和構(gòu)思口語(yǔ)活動(dòng)的話題形式，如角色的扮演，游戲等。（3）口語(yǔ)情景的設(shè)計(jì)要與真正的生活情景相符合，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)，另外，話題的設(shè)計(jì)也要與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能觸情生情，有話可說(shuō)，從而激發(fā)他們鍛煉口語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要討論了交際法英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂模式及特點(diǎn)，并探討了使用交際法進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)生的一些問(wèn)題和解決的策略。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際法教學(xué)還有很多不完善的地方，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到諸多問(wèn)題和困難，這就需要教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。

[1]桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社， 1994.

[2]李黛芬.大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)理論淺析[J].教育科學(xué)， 2007 （1）.

[3]徐錦芬.Communicative Language Teaching： The Theory and Practice of Modern Foreign Language Teaching[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2006.

[4]楊雪燕.外語(yǔ)課堂上交換的五種信息類(lèi)型[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2009（1）.

[5]章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[M].華東師范大學(xué)出范社，1983.

桂紅梅，女，河南羅山，安康學(xué)院外語(yǔ)系教師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法等。

（責(zé)編 趙景霞）