親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)
——淺談初中生閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo)

王一萍 （福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)惠南中學(xué) 362000）

親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)
——淺談初中生閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo)

王一萍 （福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)惠南中學(xué) 362000）

中外文學(xué)名著是人類文化和思想的精華。初中生閱讀文學(xué)名著，如同與大師攜手，能享受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，體悟到人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)出人性情懷和社會(huì)責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)把中學(xué)生的閱讀鑒賞放在十分突出的位置，并提出明確要求：“七至九年級(jí)的初中生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r(shí)，教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和課外閱讀推薦書目。加之近年來(lái)泉州市中考都把名著閱讀作為瀏覽能力考查的重要載體?？梢姡诋?dāng)前形勢(shì)下，強(qiáng)化文學(xué)名著閱讀的趨勢(shì)不可阻擋。

2012年10月，我對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生（7個(gè)班，330名學(xué)生）名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，閱讀時(shí)間很充分，但因各學(xué)科作業(yè)較多和學(xué)生自身懶散等因素，名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。2013年5月，我對(duì)我校九年級(jí)學(xué)生（5個(gè)班，243名學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：即將迎接中考的九年級(jí)學(xué)生，對(duì)于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫版，可見初中生在閱讀品質(zhì)上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重。

近年來(lái)，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學(xué)名著的能力，可見提高初中生文學(xué)素養(yǎng)的重要性。主要的課外閱讀必讀書目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡(jiǎn)愛》《伊索寓言》（《愛的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節(jié)概述和人物形象分析，分?jǐn)?shù)6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分?jǐn)?shù)8分，考查的內(nèi)容更細(xì)化?；叵脒@三年來(lái)與學(xué)生一起閱讀名著的經(jīng)歷，看到初三的學(xué)子匆忙應(yīng)戰(zhàn)的模樣，我一直在思考明年的名著考查內(nèi)容會(huì)有怎樣的調(diào)整變化，其考查的難度會(huì)加大多少，發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)的學(xué)生只有腳踏實(shí)地認(rèn)真閱讀文學(xué)名著才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而作為語(yǔ)文教師應(yīng)采取有效措施為學(xué)生名著閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

一、課堂滲透，課外拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣

興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據(jù)教材內(nèi)一些名著節(jié)選的課文的不同特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，選擇性地向?qū)W生講清作品的寫作背景、作者情況、作品的價(jià)值意義及其疑難問(wèn)題、閱讀時(shí)應(yīng)注意的地方和可運(yùn)用的方法等，設(shè)法引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給予及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?cè)凇昂弥焙汀皹?lè)之”中求知。

學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，我組織學(xué)生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個(gè)形象。

學(xué)習(xí)《空城計(jì)》時(shí)，我讓學(xué)生觀看電視劇片段，對(duì)比影視作品與文學(xué)作品的區(qū)別。許多學(xué)生認(rèn)為課文對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩，給了他們想象和再創(chuàng)造的空間，而影視作品對(duì)于一些典型細(xì)節(jié)的敘述遠(yuǎn)不如原著生動(dòng)。

學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我介紹了書名由來(lái)，為吸引學(xué)生注意力，又設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的題目搶答。

1.《水滸傳》描寫了北宋末年以——為首的——人在山東梁山泊聚義的故事。

2.梁山寨主先后有三位：——、——、——。

3.武松途經(jīng)——打死一頭猛虎，被聘為陽(yáng)谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄——?！悠淠干狭荷?，在——歇腳取水，見老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。

4.魯智深綽號(hào)——，因遭官府通緝，到五臺(tái)山出家，后因鬧事被派到東京大相國(guó)寺看管——。偶然結(jié)識(shí)東京八十萬(wàn)禁軍教頭—— ，兩人交情甚好。

正在細(xì)讀《水滸》的學(xué)生回答這些問(wèn)題得心應(yīng)手，而部分學(xué)生還未讀，面有慚色，但促進(jìn)了他們閱讀的決心，在班級(jí)里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。

二、開展多種活動(dòng)，堅(jiān)持做讀書筆記

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說(shuō)水滸好漢人物”（演講賽）等活動(dòng)，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學(xué)輪流講一個(gè)《伊索寓言》中的故事，或者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛》《駱駝祥子》前，組織學(xué)生鑒賞精彩的影片，出一期有關(guān)簡(jiǎn)愛、祥子的手抄報(bào)，最大限度地讓學(xué)生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對(duì)文本的理解。

三、建立班級(jí)小書庫(kù)，參與學(xué)校讀書會(huì)，進(jìn)行廣泛交流

班級(jí)設(shè)有圖書柜，每人提供兩本名著，由班長(zhǎng)統(tǒng)一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統(tǒng)一閱讀，或者建議學(xué)生積極參加學(xué)校學(xué)生會(huì)、書友會(huì)讀書俱樂(lè)部定期舉行的讀書交流會(huì)，閱讀鑒賞他們推薦的一些優(yōu)秀作品。學(xué)生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學(xué)名著的良好氣氛。這時(shí)，教師要合理巧妙地讓學(xué)生以寫促讀，做好讀書筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關(guān)的鑒賞文章。

四、完成名著閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)校教科室下文給語(yǔ)文教師，落實(shí)名著閱讀計(jì)劃，要求語(yǔ)文學(xué)科把學(xué)生閱讀名著的情況作為語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)考核內(nèi)容之一，以推動(dòng)各類讀書活動(dòng)。各年級(jí)備課組要重視名著閱讀的階段性測(cè)試，建立學(xué)生閱讀記錄卡，記錄學(xué)生名著閱讀的篇目、過(guò)程和收獲，教師定期檢查、評(píng)比學(xué)生的閱讀記錄卡、讀書筆記，評(píng)選出優(yōu)秀者進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，從而完成對(duì)學(xué)生名著閱讀的綜合評(píng)價(jià)。

五、鼓勵(lì)多角度閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

我們應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的探究性閱讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。有學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮雖神機(jī)妙算，但他只是個(gè)俗人，劉備死后，他獨(dú)攬蜀中大權(quán)，甚至于獨(dú)斷專行，不能讓其他將相自由發(fā)揮、各盡其能，這是蜀國(guó)最大的敗因。盡心輔佐昏庸無(wú)能的劉禪，最終逝于行軍途中，可謂不智。這些收獲學(xué)生只有真正地讀文本，才能明白。

總之，文學(xué)名著凝聚了作家對(duì)人生、社會(huì)和時(shí)代的思考，具有永恒的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵，閱讀經(jīng)典對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非凡的意義。因此，教師要讓學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間里，對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生更大興趣，從中獲得更多教益，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（責(zé)編 馮紅偉）