高中英語教學(xué)改革探析

周曉紀(jì) （吉林省通化市通鋼一中 134003）

英語學(xué)科作為高中必修課程的重點學(xué)科之一，在新課程改革進程中開始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。面臨著新的教學(xué)要求與任務(wù)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作如何進行改革，是當(dāng)前高中英語教師面臨的重要課題。鑒于此，從事高中英語教學(xué)工作的相關(guān)人員，應(yīng)以時代發(fā)展為需要，以新課程改革為主題，以“以學(xué)生為本”為中心，認(rèn)真分析當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，更新教育理念，進行課堂教學(xué)模式的革新，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的升學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中所扮演的角色不僅是學(xué)生的“傳道者”，更是教學(xué)互動的“設(shè)計者”和“組織者”，新課程改革理念下倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動實施過程中不僅要使學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會如何去運用知識。然而，目前的許多教師為了應(yīng)付教育局所下達的教學(xué)任務(wù)，往往會把教學(xué)目標(biāo)定位在重點題型的練習(xí)上，使得學(xué)生所掌握的知識點只能應(yīng)付大量的作業(yè)和考試，并不能在實際生活中加以應(yīng)用。該行為徹底弱化了英語所具備的溝通性和交流性特征，導(dǎo)致英語的實際效用無法全面發(fā)揮出來，課堂教學(xué)效果甚微。

（二）教學(xué)手段缺乏新穎性

由于受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的高中英語教學(xué)在很大程度上仍舊是以知識為本，以致部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在實施教學(xué)活動的實踐過程中過于強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。于是就出現(xiàn)了以語言為主的“講授法”教學(xué)手段，其目的在于使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大量的知識輸入量，在此過程中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，把課本知識生搬硬套地授予學(xué)生，學(xué)生只能處于被動位置機械式的接受，難以感受英語本身所具有的歡樂。

二、高中英語教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）革新理念，明確教學(xué)目標(biāo)

教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量最重要、最根本的因素，教學(xué)模式的革新，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)前的高中英語教育，并未能取得預(yù)期的發(fā)展，其歸根究底是教師在實施教學(xué)活動過程中教學(xué)目標(biāo)定位的缺失。為此，作為一名高中英語教師，首先要從本質(zhì)上認(rèn)識到英語學(xué)科屬于一門工具性語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了溝通與交流，在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的強化，還要加大對學(xué)生應(yīng)用語言知識能力的培養(yǎng)力度。同時，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中敢于交流、樂于交流，體驗樂趣，感受成功的喜悅，從而深入感受英語的內(nèi)在魅力。

（二）創(chuàng)造氛圍，凸顯學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師灌輸，學(xué)生接受的填鴨式和滿堂灌教學(xué)觀念已伴隨著新課程改革的發(fā)展逐漸被淘汰。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，明確了教師在教學(xué)活動中“學(xué)習(xí)促進者”的角色地位。為此，高中英語教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)組織形式進行認(rèn)真的再思考，置身學(xué)科教學(xué)實際，針對英語學(xué)科教學(xué)的實踐應(yīng)用需要，盡可能地引入適合高中生年齡特征和性格特點的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，教師再加以積極引導(dǎo)，發(fā)揮自身在課堂活動中的主導(dǎo)作用，扮演好自身促進者的角色，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動來，使學(xué)生釋放自己的個性，發(fā)展自己的自主能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為“主角”，變“接受學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，學(xué)會靈活運用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎(chǔ)，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現(xiàn)實意義。毋容置疑，教學(xué)活動作為社會活動的一種，同樣需要具有一定的教學(xué)情境才能提高教學(xué)成效。興趣作為人們的一項探索事物的認(rèn)知傾向，其伴隨著積極的情緒體驗，只有在情境的輔助推動下，才能得到更好的激發(fā)與培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)著力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近知識內(nèi)容的知、情、意相統(tǒng)一的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對知識點產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，誘發(fā)學(xué)生的思維活動，強化學(xué)生英語技能，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

如學(xué)習(xí)必修Festivals around the world”時，在Warming up部分，如果教師一味地圍繞“Chinese festivals”主題進行英語講述，不僅教師講得痛苦，學(xué)生也會聽得難受。在此過程中，倘若教師能夠引入多媒體教學(xué)技術(shù)，播放中國節(jié)日的英語視頻，并配以中文介紹，讓學(xué)生身臨其境地去感受Chinese festivals的歷史，在感受之中了解中國的歷史文化，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生用英語表達中國文化的能力，更能讓學(xué)生在多媒體播放的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)，主動思考，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

伴隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，英語在社會各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，早已成為社會交流活動的重要語言之一。作為高中英語教育體系的重要內(nèi)容，英語對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，廣大高中英語教學(xué)工作者，必須要加大教學(xué)改革的力度，從英語教學(xué)存在的主要問題出發(fā)，深入鉆研科學(xué)的教學(xué)模式，讓英語教學(xué)課堂在精彩中無限延伸，這樣才能有效改進應(yīng)試教育下英語教學(xué)的不足，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

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