如何搞好學生的綜合評價

武雪愛 （河北省隆堯縣東良校區(qū) 055352）

如何搞好學生的綜合評價

武雪愛 （河北省隆堯縣東良校區(qū) 055352）

在深化素質(zhì)教育的今天，如何改革現(xiàn)行教學模式中一些不利于學生主動發(fā)展的評價方法，發(fā)揮評價的導向性、激勵性和發(fā)展性，是廣大教師一直積極思考的重要課題。因為恰當、合理、有效的教育評價，對學生未來的發(fā)展具有很大的影響，教師在教育教學中只有采取科學的評價方法，才能促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育 綜合評價 評價方法

對學生綜合素質(zhì)評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展，教師要從觀念上真正體現(xiàn)“以學生為中心”，較好地促進學生各方面能力的發(fā)展。其中，對學生進行綜合評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教與學的活動有著巨大的導向作用。如今，新課程改革的目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學生多方面的潛能，小學作為教育的重要階段，建立科學的評價體系，對促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才具有重要的作用。

一、立足課程促發(fā)展

（一）學習過程的評價

課堂評價是教學活動中對學生學習狀況的一種即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要?？傊?，如對“優(yōu)等生”的評價要科學嚴謹，而不乏表揚；對“學困生”的評價要充滿鼓勵，而不失原則。想方設(shè)法調(diào)動全班學生學習的積極性。

（二）充分發(fā)揮綜合評價在促進學生發(fā)展中的作用

教師要通過平時的觀察，及時了解學生的所思、所想、所做，了解學生存在的優(yōu)點和不足，根據(jù)學生的實際情況，為學生提供有針對性的指導和建議。在掌握學生綜合素質(zhì)評價指標的基礎(chǔ)上，對照自己的實際情況，反思和修正自己的行為，引導學生通過建立個人成長的記錄袋，收集學生個體發(fā)展中的實際資料，客觀反映學生的學習、進步和成績。讓學生在互評的過程中學會正確評價和分析，學會交流、合作與分享，在互評中清晰了解自身發(fā)展的狀況，明確以后自己努力的方向，促使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上向更高的目標發(fā)展。

二、采用靈活、多樣的評價方式

在日常學習和生活中，教師要善于利用評價，以靈活多樣的評價激勵學生的學習興趣。同時，教師對一個學生的評價不能一成不變，要跟隨學生的發(fā)展，進行靈活多樣的評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足。

（一）作業(yè)評價

對學生的作業(yè)評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要是發(fā)揮導向、調(diào)控、激勵等功能。教師不要把眼光僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。如對學習努力，由于特殊原因作業(yè)完成情況不夠好的學生，教師不要對其批評指責，要根據(jù)實際情況給予適當評語，指出其優(yōu)點，并針對其缺點提出相應(yīng)的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦，通過有效的評價來激發(fā)學生積極的思維。

（二）獎勵評價

“渴望關(guān)注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。教師在評價學生的綜合素質(zhì)時，要“面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面”，多表揚，少批評，對學生的評價要重激勵，適時采取激勵的方式方法，如可以用“小紅花”“笑臉”“活動評優(yōu)”“成果展示”等來激發(fā)學生的積極性，讓學生積極地參與到學習的實踐中來，要充分挖掘?qū)W生潛在的閃光點，并注意及時表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使學生感到自己不是無所作為，有助于學生全面地認識和評價自己，增強學生的自信心和鼓起上進的勇氣，提高學生的學習興趣。

（三）教師評價、同學互評和學生自評相結(jié)合

教師可以通過觀察、家訪、問卷、測試、談話、社會調(diào)查等多種形式，摸清每個學生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展需求，建立學生個人檔案。小學生表現(xiàn)欲極強，教師的表揚能讓他產(chǎn)生心理愉悅，同學的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學比一比，以證明自己的能力，學生自評，能讓他自己反思，從而更進步，起到更好的教育作用。在課堂學習和活動中，我經(jīng)常讓同學之間相互評價，選出表現(xiàn)最佳的學生，這樣一來，學生的競爭意識、團隊意識逐漸強烈，好學、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學習中，也變得很愿意傾聽他人的評價。

三、正確使用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》

在教學中，有很多教師不能正確使用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》，表現(xiàn)為：一是使用不及時?！缎W生素質(zhì)綜合評價手冊》要貫穿于學生成長的每一天，但相當一部分教師只在學期末集中使用一次，根本起不到督導、評價的作用。二是教師認識不到位，存在應(yīng)付心理，手冊的填寫也只是應(yīng)對學校的檢查，不能正確客觀對學生進行評價，學生也不關(guān)心手冊所填內(nèi)容，基本流于形式。那么，怎樣正確使用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》呢？我認為，教師要從以下幾相方面考慮。

第一，經(jīng)常性。教師要養(yǎng)成平時使用手冊的習慣，使家長及時了解學生在校情況，并聽取家長反饋意見，調(diào)整工作思路，認真做好與家長的溝通工作，將手冊的使用貫穿于學期教學中。

第二，客觀對待生生評價。生生評價和學生自我評價是評價體系最易變調(diào)的評價，往往不是被高評就是被低評。這時，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，讓學生做出真實的評價，只有客觀公正的評價才能使學生在評價中發(fā)現(xiàn)問題，提高自我。

第三，階段總結(jié)，完善自我。手冊每使用一段時間，教師要積極引導學生進行階段總結(jié)，自我剖析，彌補不足。同時，還可以利用班會時間，進行集體大討論，使班級整體水平得以提升。

總之，對學生進行綜合評價應(yīng)該是民主、平等的，應(yīng)該重視師生之間的多層面、多方向的交流，尊重學生的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，只要我們充分發(fā)揮評價的激勵作用，采取多樣化的評價方法，全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，教學工作必定會收到事半功倍的效果。

[1]石國興，王德林.素質(zhì)教育概論[M].河北人民出版社，2001.

[2]萬福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].中國和平出版社，2003.

（責編 馮紅偉）