高中語文教學與校本課程的有機結(jié)合思路略述

耿銀香 （河北省正定縣三中 050800）

高中語文教學與校本課程的有機結(jié)合思路略述

耿銀香 （河北省正定縣三中 050800）

“校本課程”在我國是舶來語，它起初源自于英美等發(fā)達國家，已經(jīng)有近30年的歷史。在高中語文教學中開設(shè)校本課程，已經(jīng)成了我國繼和新課程改革背景之后的學校教育新焦點。校本課程體現(xiàn)了學校希望通過自身能力探討問題、解決問題的愿望，也希望通過校本課程的開設(shè)與高中語文教學有機結(jié)合，從而主動適應學生的差異性與學習主動性，為語文教學起到積極的輔助作用。本文從實際著眼，探討了高中語文校本課程的開發(fā)模式，根據(jù)校本課程與語文教學的相融合提出了充分發(fā)揮其教育功能應該采取的相關(guān)對策，并舉例說明了高中語文校本課程在實際教學中的應用。

校本課程 高中語文教學模式 課程開發(fā)

校本課程是一種基于實踐、貼近生活的教育改革方式。中學生通過學習語言來尋找生活中的知識，學會與人交流溝通，懂得辨別是非。高中語文教學本該如此，所以進行高中語文校本課程的設(shè)計正體現(xiàn)了語文教學所要達到的目的。

一、普通高中語文校本課程的開發(fā)模式

一般來說，在教學實踐活動中，校本課程開發(fā)主要有三種模式：一是需求主導模式，二是條件主導模式，三是目標主導模式。需求主導模式，顧名思義以學生的實際發(fā)展需求為主來設(shè)計開發(fā)校本課程，所以需求主導模式也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人本思維，讓語文教學更加充滿人性化，更加趨向于服務化。條件主導模式是以學校固有資源為依據(jù)來開發(fā)校本課程，不同的學校其教育資源也不同，學校根據(jù)自己擁有的軟硬件及師資實力來進行相應的校本課程安排，保證教學水平。目標主導模式范圍較大，它以學校的辦學目標作為校本課程開發(fā)的主要依據(jù)。比如，在國外，天主教學校的辦學思想就是以基督教為主，校本課程中多和基督教義和圣經(jīng)聯(lián)系在一起。而女子學校，他們的校本課程則從女性角度來考慮教學內(nèi)容，教授符合自己辦學思想的教育內(nèi)容，而其他服務因素主要作為主導辦學思想的輔助資源存在。

可以說，這三種校本課程開發(fā)模式都可以適用于現(xiàn)代語文教學，但是它們也各有利弊。比如，需求主導模式以學生的需求展開，優(yōu)先考慮學生的感受，但是它的缺點就在于過度受限于這些來自于學生的條件，從而影響課程的順利開展。所以，基于需求主導的校本課程模式?jīng)]有充分考慮到學校的整體辦學目標，也會出現(xiàn)實用性差、眾口難調(diào)、不成系統(tǒng)的效果。條件主導模式卻恰恰相反，它符合學校的辦學思想，也具有一定的現(xiàn)實性和實用性，但是它過于主觀，沒有考慮到學生的需求，這與傳統(tǒng)教學思想別無二致，所以這種模式容易流于形式。相比較而言，這三種教學模式應該在不同時期、不同教學環(huán)境與不同地點體現(xiàn)出不同特色。所以，在高中語文教學過程中，應該按照實際情況與需求來適當?shù)剡x擇利于語文教學發(fā)展和學生發(fā)展的校本課程模式，做到靈活運用，避實就虛。

二、高中語文教學與校本課程有機結(jié)合的具體思路

（一）處理好高中語文教學與校本課程之間的關(guān)系

2003年的《普通高中課程方案》中明確指出：“要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的綜合性課程結(jié)構(gòu)?！彪m然校本課程賦予了學校合理充分利用教育資源的自主權(quán)，但是學校也應該根據(jù)國家規(guī)定的語文教學內(nèi)容，為校本課程和學生需求量體裁衣。根據(jù)《全日制普通高級中學課程計劃》的規(guī)定，校本課程占國家規(guī)定教學內(nèi)容的比例應該在10.5%～18.5%左右，適當把握好度，有助于校本課程的進一步開發(fā)。

（二）尊重學生的個體差異

高中語文教學培養(yǎng)學生的性格，所以校本課程的開設(shè)與設(shè)計一定要尊重學生的個體差異。語文教師應該在了解學生的心態(tài)、興趣與注意力等情況后，根據(jù)語文教學內(nèi)容設(shè)置提綱并設(shè)計校本課程，從而營造良好的教學氛圍。此外，教師要注重校本課程的實施方法，可以采用目前較為流行的輔導式教學方式，以學生為主體，讓學生有自主選擇的余地，根據(jù)興趣與學習中的弱項來選擇相關(guān)的知識點。而教師要與學生做好呼應，讓校本課程自然地在語文教學中實施下去，而不是喧賓奪主。

（三）注重平衡校本課程中的學術(shù)性與趣味性

學校可以開設(shè)基礎(chǔ)性語文校本課程，根據(jù)國家規(guī)定的語文知識課程來進行知識的改編和拓展，同時在課堂上結(jié)合一些特殊的朗讀策略和記憶策略，讓學生打好語文基礎(chǔ)知識的底子。再上一級開設(shè)發(fā)展性校本課程，鍛煉學生的中文品評能力，通過閱讀新聞、名作和詩歌等，給他們足夠的空間，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。最后是提高校本課程，這一層次上學生要進行學術(shù)論文的撰寫和思維拓展訓練等，目的在于提升學生的文學能力，并提高他們的創(chuàng)造力和主動探究能力。以上三個層次的校本課程設(shè)計，可以很清晰地分清高中語文教學的學術(shù)性和趣味性，學生完全可以按照自己的能力和興趣愛好選擇不同的課程。

三、實例分析

（一）教學方法和目的

本校本教學采用研究性學習方式，采用INTER未來教育模式，更注重課本知識與信息技術(shù)的結(jié)合，將語文教學作為一種任務，用問題來牽動學生的注意力，幫助他們整合、組建自己的知識結(jié)構(gòu)，最終達到自我提升的目的。

（二）教學內(nèi)容

通過在課本和網(wǎng)絡(luò)中查找資料，學生分組合作尋找與探討詩詞中對意象的分類及特征定義。比如，教師給出出現(xiàn)于詩詞中的事物，如月、云、松、竹、梅、夕陽、西樓、長亭等。教師首先通過講授這些詩詞的文學價值和歷史意義來啟發(fā)學生如何進行古典詩詞意象的分類與組合，并傳授學生鑒賞的方法。

（三）教學安排

基于INTER未來教育模式與研究性學習的校本課程學習課堂上，教師為學生分組，每個小組按照自己的興趣任意選擇詩詞中的詞匯來進行自主分析、討論和學習，并且根據(jù)教師給出的問題進行資料的搜集和問題的歸納，通過PPT的形式來向教師與同學展示成果，說出自己對詩詞中事物的理解及其內(nèi)涵。

總之，校本課程融入高中語文教學，是對基礎(chǔ)教育課程的重要改革，它不但提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，改善了學校的辦學思想，更重要的是拓展了學生的學習思路，促進了他們的全面發(fā)展。我國在校本課程開發(fā)這一環(huán)節(jié)上才剛剛起步，與歐美國家的教育發(fā)展相比還欠缺經(jīng)驗和資本，所以還要期待對校本課程與高中教學有機結(jié)合研究的進一步開拓。

[1]程永潤.普通高中語文校本課程開發(fā)及實施研究[D].華東師范大學，2005.

[2]孫勝男.高中語文校本課程的教育功能研究[D].東北師范大學，2008.

[3]王瑞.高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究[D].東北師范大學，2004.

（責編 張文娟）