小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練之我見

陳偉光 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)牛樓小學(xué) 221128）

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練之我見

陳偉光 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)牛樓小學(xué) 221128）

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師在培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，應(yīng)該通過口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體做法，教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)他們正確的表達(dá)方法，讓他們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

口語交際 興趣 方法

對于口語的重要性，古人有眾多見解。荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”文藝評論家劉勰則把口語提高到了一個(gè)空前的高度：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師?！彪S著現(xiàn)代傳播媒體的發(fā)展，口語的作用顯得越來越重要。小學(xué)生的口語交際存在著許多不容樂觀的現(xiàn)象：有的害羞不敢在眾人面前展示自己；有的說話羅嗦，似是而非，華而不實(shí)，前言不搭后語；有的口齒不清，語言不準(zhǔn)確，甚至敘事不夠明了，辭不達(dá)意，犯邏輯的錯(cuò)誤等。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者在教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)，在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)寫出來與大家共享。

一、激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生愿講

首先，讓學(xué)生了解敘事是運(yùn)用口語講述事件的過程，所講述的可以是自己的親身經(jīng)歷或所見所聞或書籍報(bào)刊上的文學(xué)材料，可以簡明地講述，也可以詳細(xì)地講述，可以只講大概，也可以繪聲繪色地講得活靈活現(xiàn)。只要學(xué)生愿講，哪怕只講一句，教師也要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)他們說話的興趣，培養(yǎng)他們樂于表達(dá)的能力。前不久，我班開展了一次“我行我秀”活動，讓學(xué)生各自展示自己的才能，結(jié)果冷場了半節(jié)課，沒有一個(gè)學(xué)生敢上前展示。于是，我先鼓勵(lì)班長表演，她走到前面，扭扭捏捏，低著頭不停地搓著自己的衣角，我再次鼓勵(lì)她說：“我相信你會很棒的！”她才勇敢地講起來，最后贏得了大家的經(jīng)久不息的掌聲。我及時(shí)地獎(jiǎng)給她一朵大紅花。得到夸獎(jiǎng)后，她自信地說：“老師，我能不能再表演一個(gè)！”真讓我意想不到?？梢?，要激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們張開嘴來愿講是很重要的。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，努力激發(fā)學(xué)生口頭敘事的興趣和參與交際的熱情。如在《有禮貌》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生講了一個(gè)故事：有一位青年向老者問路，他馬上吼道，“老頭！爺問你，××往哪去？”老人不但沒有給他指路，反而生氣說他是“冒失鬼”。過了一會兒，某一位中年男子開車至此，他先下車，然后有禮貌地說：“老爺爺，請問方才可曾見一位身穿黑色衣服，大約70多歲的人過去?！崩先艘娝苡卸Y貌，便耐心地告訴了他。這正如俗話所說的“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

二、提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生樂說

口語交際能力只有在實(shí)踐中、在互動交流之中才能得到提高。事實(shí)上，口語交際有著豐厚的土壤，因?yàn)榉灿腥穗H交往的地方，就可以進(jìn)行口語交際教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。因此，我們應(yīng)拓展學(xué)生的社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放，溝通課外生活，變單調(diào)對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達(dá)的氛圍和交際活動空間。在實(shí)踐中，采用語言和自習(xí)課集中訓(xùn)練，家庭和課外校內(nèi)分散訓(xùn)練，個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練、學(xué)生與學(xué)生相互訓(xùn)練，教師與學(xué)生共同訓(xùn)練相結(jié)合的方法，進(jìn)行口頭敘事訓(xùn)練，要求語言簡潔，內(nèi)容詳細(xì)得當(dāng)，張弛有度。凡是搞了一個(gè)活動，做了一次游戲，讀了一篇文章，做了一件事情，見到一種現(xiàn)象，聽到一個(gè)變化，看了一部電影，都要及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地?cái)⑹鼋o別人聽，激發(fā)學(xué)生的口頭敘事激情，我采用了每天早上20分鐘的集中敘事訓(xùn)練，效果相當(dāng)明顯。

另外，說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，“說”的教學(xué)與“聽”的教學(xué)可謂逆向互補(bǔ)。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生“說”時(shí)，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，打動聽者。而在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生要先緊扣主旨來“說”，主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開，圍繞一個(gè)中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話，這樣說出的話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂“理定而辭暢”。如果說話之前對要講的觀點(diǎn)不明確，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達(dá)。表達(dá)時(shí)，要有意識地運(yùn)用語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強(qiáng)表達(dá)效果，并與所說的內(nèi)容有機(jī)配合，使語言顯出層次美、變化美、個(gè)性美。

三、教給說理的方法，讓學(xué)生善談

“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ㄊ切纬赡芰Φ那疤崤c關(guān)鍵，說話也不例外。我們在實(shí)踐中也要注意教給學(xué)生說話的方法。

（一）仿照教材中的句式練說

句式訓(xùn)練作為說話訓(xùn)練的一種最基本訓(xùn)練方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力和形成多種表達(dá)技巧起著主導(dǎo)作用。教材在句式安排上遵循由淺入深，從單一到多變的原則，安排了一系列形式多樣、層次性強(qiáng)的句式訓(xùn)練題。我們在教學(xué)過程中既要充分考慮到訓(xùn)練的坡度，使學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有話可說，又要講究說話訓(xùn)練的多樣性，讓學(xué)生能根據(jù)一種句式表達(dá)不同的內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。如我們在教學(xué)“有的……有的……還有的……”句式時(shí)應(yīng)先把這一句式放在原句中，讓學(xué)生感受、體會這一句式的構(gòu)成特點(diǎn)，然后憑借一些活動，讓學(xué)生初步練習(xí)說話，最后甩掉“拐杖”，讓學(xué)生自由地進(jìn)行該句式的說話訓(xùn)練。這樣由扶到放、層層深入，不但使學(xué)生的語言更合乎規(guī)范，還能使學(xué)生會說、說好。

（二）指導(dǎo)學(xué)生抓住情景練說

具體、可感的情境是對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的另一有效途徑。教材配置了許多貼近兒童生活、符合兒童特點(diǎn)的情境圖。教師要善于從這些情境圖入手，扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，要先讓學(xué)生了解圖意。需要注意的是，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥，否則學(xué)生就會陷入三言兩語或無話可說的僵局。

（三）重視在復(fù)述中提高說話技能

復(fù)述是一種鞏固課文內(nèi)容的方法，也是一種強(qiáng)化說話訓(xùn)練的方法。復(fù)述不等于背誦，由于學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，要脫離文章的原有文字，或?qū)⒃形淖诌M(jìn)行再組合。因此，它實(shí)際上是一次創(chuàng)造的過程，是一種用自己的語言表達(dá)文章內(nèi)容的說話練習(xí)，但復(fù)述不能等同于一般的說話練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)自然而然地掌握了一些新的語言結(jié)構(gòu)，積累了一些新的詞匯、短語，在復(fù)述時(shí)會不自覺地加以實(shí)踐運(yùn)用。正由于復(fù)述具有上述特點(diǎn)，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要力求讓學(xué)生離開課本，用自己已掌握的語言自由地進(jìn)行組織、復(fù)述。若學(xué)生在復(fù)述中運(yùn)用到了新的句式、詞匯，教師就要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。這樣做，既達(dá)到了鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話技能，強(qiáng)化了說話訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)綜合的過程、一個(gè)長期的過程而決不僅僅是語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一，堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)；第二，重視在日常生活中實(shí)踐。我相信通過以上方法，每個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉，會由“不敢說、不會說”變?yōu)椤拔蚁胝f、我敢說、我能說好”。

（責(zé)編 房曉偉）