“錯(cuò)誤”也能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
——淺談科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值

黃毅穎 （福建省南安市美林中心小學(xué) 362300）

“錯(cuò)誤”也能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
——淺談科學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值

黃毅穎 （福建省南安市美林中心小學(xué) 362300）

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，往往會(huì)由于各種主觀或者客觀因素的影響，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對這種情況，我們?nèi)绻軌蜃阶C(jī)會(huì)正確處理，就會(huì)使失敗產(chǎn)生正面影響，使“壞事”變好事。

“錯(cuò)誤”價(jià)值 科學(xué)態(tài)度因勢利導(dǎo)

“錯(cuò)誤”也是有價(jià)值的嗎？回答是肯定的。因?yàn)椤板e(cuò)誤”如果能被教師靈活機(jī)智地捕捉和運(yùn)用，因勢利導(dǎo)地融入到教學(xué)中，那么“錯(cuò)誤”將成為課堂教學(xué)中的有效資源，我們的課堂教學(xué)也將因“錯(cuò)誤”而精彩。這種思想無疑體現(xiàn)了新課程的理念。在實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中，我獲得了“實(shí)驗(yàn)失敗”也是一種課程資源的啟示。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，往往會(huì)由于各種主觀或者客觀因素的影響，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對這種情況，我們?nèi)绻軌蜃阶C(jī)會(huì)正確處理，就會(huì)使失敗產(chǎn)生正面影響，使“壞事”變好事。我在實(shí)驗(yàn)失敗的教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主線，以辯證唯物主義觀點(diǎn)為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生非智力因素，促使生成實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值最大化，取得了較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，做任何事情都要“實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)更應(yīng)如此。演示實(shí)驗(yàn)需要教師精心準(zhǔn)備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種不利因素的干擾，以保證實(shí)驗(yàn)最大限度地成功。一旦遇到失敗，這時(shí)學(xué)生可能比任何時(shí)候更感興趣，更想弄明白問題出在哪里。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)應(yīng)怎么辦，因?yàn)檫@是難得的教學(xué)契機(jī)。如在演示會(huì)“跳舞”的紙屑實(shí)驗(yàn)時(shí)，居然效果很不明顯。面對實(shí)驗(yàn)的失敗，我并沒有慌亂，或礙于面子，草率收場，或文過飾非，“糊弄”學(xué)生，而是坦誠地向?qū)W生展示對這一現(xiàn)象的探究過程：按道理在同一桌面上，使用同樣的實(shí)驗(yàn)材料，做過了兩次成功的試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情況應(yīng)該差不多，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也應(yīng)該差異不會(huì)那么大才對。仔細(xì)檢查演示過程的細(xì)節(jié)，談不上什么失誤，再仔細(xì)觀察，地板剛拖過，濕氣還沒除，原來“病灶”就在這。在學(xué)生面前，我尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，和學(xué)生一起實(shí)事求是地分析各種主客觀原因，承認(rèn)是自己的粗心，并當(dāng)場重新演示該實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，我讓學(xué)生真正懂得了科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的道理。

演示實(shí)驗(yàn)是如此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是如此。特別是“探究——研討”課，少數(shù)學(xué)生因各種各樣的原因，得不到預(yù)想中的正確結(jié)果。教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能過于看重，更不要隨意批評，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)實(shí)，仔細(xì)檢查失敗原因。這猶如一臺(tái)戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主角，教師只能適當(dāng)點(diǎn)撥，而不能越俎代庖。這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，又能有效地提高他們在各方面的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)生成實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值最大化。

二、磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的毅力

現(xiàn)在的孩子幾乎都是獨(dú)生子女，家長的寵愛、優(yōu)越的成長環(huán)境使他們形成了懦弱、經(jīng)不起失敗考驗(yàn)的心理素質(zhì)。周恩來指出：“逆境乃是最好的老師?！蔽覀円脤W(xué)生實(shí)驗(yàn)的“失敗”對他們進(jìn)行意志的磨練、毅力的培養(yǎng)。如教靜電時(shí)，用尺子摩擦頭發(fā)會(huì)吸引小紙屑的實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)很簡單，而且經(jīng)過了自己課前反復(fù)嘗試，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是容易獲得的。可在實(shí)驗(yàn)過程中，有一小部分學(xué)生卻沒能達(dá)到預(yù)定的目的，沒達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的是男多女少。原來是上一節(jié)課他們上了活動(dòng)課，進(jìn)行了一個(gè)小組比賽的活動(dòng)，興奮極了，久未平靜，手有濕的感覺。這是始料未及的。這一部分學(xué)生摩擦起不了電，或者摩擦僅起的一點(diǎn)電早已無聲無息漏走了。看到他們灰心喪氣的樣子，我馬上講愛迪生是怎樣發(fā)明白熾燈的故事，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因。我并沒有將原因直接告訴學(xué)生，只給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸斑@個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要在干燥的環(huán)境中進(jìn)行才能成功?！睂W(xué)生的探究熱情立刻空前高漲，不一會(huì)兒就找到了實(shí)驗(yàn)失敗的原因，成功完成了實(shí)驗(yàn)。這種經(jīng)過失敗或挫折而上得順暢的課，讓學(xué)生真正懂得了“失敗是成功之母”的道理。

通過實(shí)驗(yàn)的“失敗”培養(yǎng)了學(xué)生探究問題、分析問題的能力，而且磨練了他們的意志和毅力，促使生成實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值最大化。

三、培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神

蘇霍姆林斯基說：“在兒童的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”就這一點(diǎn)而言，教師不應(yīng)該顧忌學(xué)生的“失敗”，而應(yīng)該給予學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，如“怎樣比較水的多少”“誰裝的水多”“怎樣比較長短”等實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題也許會(huì)更多，這時(shí)就更需要教師的悉心指導(dǎo)。給學(xué)生陳述的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其明辨是非及原因，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。只要我們抱著即使失敗了，對學(xué)生也是一種收獲的態(tài)度，學(xué)生才敢于創(chuàng)新，才敢于實(shí)踐。這樣，我們就能促使生成實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值最大化。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：孩子是在錯(cuò)誤中成長的。因此，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不必驚慌失措，而應(yīng)將其視為成長的良機(jī)，因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生非智力因素的發(fā)展。當(dāng)然，我們不能故意讓學(xué)生試驗(yàn)失敗，或者因?yàn)橐蟛粐?yán)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗來進(jìn)行教育；不是說教師的演示可不做充分準(zhǔn)備，失敗了也沒關(guān)系。而是一旦實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了失誤或失敗，就不要輕易放過，捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，促使生成實(shí)驗(yàn)失敗的“錯(cuò)誤”價(jià)值最大化，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育邁出扎實(shí)的一步。

（責(zé)編 張文娟）