電腦藝術(shù)設計專業(yè)改革探索與研究

孟 村

(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

電腦藝術(shù)設計專業(yè)改革探索與研究

孟 村

(天津城市職業(yè)學院，天津 300250)

目前高職院校是一種學校制的職業(yè)教育，以學校為主導，企業(yè)為輔的模式。高職院校電腦藝術(shù)設計專業(yè)主要培養(yǎng)既要掌握平面設計的職業(yè)技能，又要掌握數(shù)碼印刷的操作技術(shù)中等層次人才。因此建設“產(chǎn)學一體化”仿真設計工作室，教學方式采取企業(yè)化運作模式，設計兼制作生產(chǎn)，讓學生在學校就有如在企業(yè)工作一般。通過設計工作室的建立，改革職業(yè)教育教學模式，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。

產(chǎn)學一體化；設計工作室制；職業(yè)教育；模式改革

高職院校的電腦藝術(shù)設計專業(yè)主要培養(yǎng)掌握電腦技術(shù)從事平面設計崗位人才的專業(yè)，高職院校培養(yǎng)的平面設計“職業(yè)人”應具備創(chuàng)新能力和獨立完成設計與制作能力，掌握新技術(shù)的高級應用型人才，這是區(qū)別于中職基礎階段教育和藝術(shù)院校研究型教育。

一、電腦平面設計職業(yè)崗位群分析

天津市地區(qū)平面設計崗位集中分布在新聞出版、廣告公司、裝飾公司、數(shù)字印刷、婚紗影樓、IT公司六大類行業(yè)中，另外還有許多事業(yè)單位和企業(yè)也需要平面設計人員，他們主要從事圖文處理、版面編排、數(shù)字印刷、宣傳等平面設計工作，少數(shù)人進入高層設計管理工作(創(chuàng)意總監(jiān)、藝術(shù)總監(jiān))，由于平面設計職業(yè)應用領域廣泛，從業(yè)人員需要平面設計能力和電腦操作技術(shù)相能力相結(jié)合、和可持續(xù)發(fā)展的能力素養(yǎng)。從天津市人才招聘的形勢來看平面設計的需求還是呈緊缺狀態(tài)，每年從藝術(shù)院校平面設計專業(yè)畢業(yè)的本科學生大約在千人左右，而設計公司的發(fā)展規(guī)模越來越小，其數(shù)量卻增長很快，多以噴繪、寫真、名片、易拉寶、樣本、說明書、布標等快速數(shù)字印刷為主，對中、低層次的平面設計需求量大，從而加大了平面設計人才的需求量。加之這個行業(yè)利薄、辛苦、收入較低，做出成績的周期比較長是初入這個行業(yè)人所不能接受的，因此，沒有足夠的勇氣和熱情的人是難以在這個行業(yè)中長期的工作，造成人員流動量大，只有少數(shù)人能夠長期從事這項工作，并有很好的收入水平，這也是平面設計行業(yè)基礎人才短缺的主要原因。當前高職院校也開展對平面設計職業(yè)教育，它的特點是對應平面設計職業(yè)的中等水平進行人才培養(yǎng)，滿足社會的需求。

天津城市職業(yè)學院電腦藝術(shù)設計專業(yè)面向廣告、裝飾、出版印刷、IT、影樓等主要行業(yè)，依據(jù)這些主要行業(yè)所需的平面設計職業(yè)為背景，并以天津市平面設計職業(yè)崗位群為具體參照，根據(jù)企業(yè)人才需求崗位群分布情況，將人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于平面設計職業(yè)崗位群中的中上游各職業(yè)崗位，見圖2所示。平面設計職業(yè)崗位群中上游主要是平面設計、三維動畫設計與制作、多媒體制作三個職業(yè)崗位群，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標具體定位是對應這些崗位群所包含的電腦技術(shù)操作和平面設計、三維動畫設計與制作、多媒體設計與制作的具有較高專業(yè)設計水平和熟練操作數(shù)碼設備專業(yè)技能的工作職位。

二、高職院校電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)教育的探索與研究

(一)高職生源存在的問題

凡在高職院校從事教學工作的人都知道，高職的學生結(jié)構(gòu)比較復雜。報考藝術(shù)類的生源文化素質(zhì)不高，有一種說法是文化課成績不好就考藝術(shù)類學校。他們不單單是高考中文化課成績較低的高中學生，并且有一部分是三校(職高、中專、技校)的學生。加之他們對報考的職業(yè)院校的專業(yè)并不十分的了解，更不知道將來要干什么，面對的職業(yè)是什么樣的，在報考藝術(shù)類職業(yè)院校之前突擊學習美術(shù)基礎，基本功不扎實，這對進行平面設計職業(yè)教育提出了更高的要求。

另外他們在以往的學習中都是滿堂灌方式的教學方法，自主學習的能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，雖然教師列舉眾多的案例進行剖析與講解，學生只是一個聽者，只對結(jié)果感興趣，學生并沒有真正理解結(jié)果形成的過程和親身經(jīng)歷這個過程，形成只注重結(jié)果，不重視過程的教學方法，學生為了快速適應這種教學進度，從而被動地采用“死記、硬背”的學習方法，沒有養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，雖然學生在校能夠完成教學任務，但學習的能力和綜合素質(zhì)下降了，適應不了職場上的變化，這非常不利于學生的今后自我完善和職業(yè)發(fā)展，成為真正的職業(yè)人。

(二)高職平面設計職業(yè)教育存在的問題

目前我國大部分高職院校是一種學校制的職業(yè)教育，形式以學校為主導，企業(yè)為輔。學院的專業(yè)建設是經(jīng)過對職業(yè)(行業(yè))的特點和職業(yè)(崗位)能力要求的調(diào)查分析和研究，建設具有廣泛就業(yè)崗位的專業(yè)，設置針對性很強的課程，確立定向培養(yǎng)人才目標。

其優(yōu)勢在于學生能夠在一個半封閉式的環(huán)境中，系統(tǒng)的掌握職業(yè)基礎和技能，學習一套思考方法，能夠自主學習，養(yǎng)成終身學習的習慣，獨立操作一門專業(yè)技術(shù)，學生在選擇自己感興趣的職業(yè)時候，范圍更寬廣，有利于人的長期的發(fā)展，培養(yǎng)出一個職業(yè)人才。

其劣勢是學校實訓設備的投資大，達不到與企業(yè)同步，如果沒有雄厚的資金對設備進行更新?lián)Q代，那么設備技術(shù)就會滯后，與當代先進技術(shù)不能直接接軌，學生步入社會時會需要一個較長適應期才能上崗工作，這是我國為什么畢業(yè)生找不到工作的主要因素。還有學生在教室的時間遠遠超過在實訓室里的時間，基本上是10:1比例，學生不能充分積累動手操作的經(jīng)驗，還有一種現(xiàn)象學生在實訓室里不知道應該做什么，怎樣做，這是職業(yè)教育適應不了企業(yè)用人標準的原因所在。

師資建設跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐，扭轉(zhuǎn)教學理念比較慢，教師沒有經(jīng)過真正職業(yè)教育的培訓，對職業(yè)教育的教師的要求不能只是雙師素質(zhì)，教師在企業(yè)中的融入度不夠，不能真正理解崗位能力的標準是什么，實訓課中只是套用書本上講述工作操作的程序，并不能教授一種職業(yè)的能力，職業(yè)的能力是在不斷地實踐體驗中獲取的，每個人在職業(yè)生涯中職業(yè)的能力水平是不一樣的，這是影響我國職業(yè)教育水平的提高的另一個因素。

現(xiàn)在的職業(yè)教育的課程是分段的，上下連貫性不強，沒有基于工作過程進行課程順序設計，各個環(huán)節(jié)的專業(yè)課程又由不同的教師進行教學，其教學方法參差不齊，甚至發(fā)生沖突，學生需要適應各種教學方法，接受起來非常難，容易挫傷學習的主動性和自覺性，對學習有抵觸情緒是在所難免的。

職業(yè)教育主觀上沒有離開普通高校教育的模式，也就是以教師為中心進行職業(yè)教育活動，模式單一，集中學習的時間比較長，客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的頂崗實習沒有專業(yè)化的實訓教師，這不利于學生把所學理論及時同實踐相結(jié)合，加之師資力量大多數(shù)是由學校畢業(yè)直接到職業(yè)學校當教師的人所組成，根本沒有實踐的經(jīng)驗，也沒有經(jīng)過職業(yè)教育的培訓，在實踐課程中不能進行實踐操作課程的實效性設計和有效指導學生進行真實的模擬訓練，因此導致學生的就業(yè)能力不強。企業(yè)不愿意學生進入企業(yè)實習的主要原因是，學生進入企業(yè)后有很強烈的生疏感，學生需要一個較長的適應期，甚至茫然不知所措，這會直接影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，企業(yè)還要抽調(diào)人力去應對實習的學生，無形中增大了企業(yè)負擔。

所謂的以教師為中心的說法是指課堂上只有教師在不停地講述專業(yè)理論和列舉無數(shù)個案例的解釋，學生只是一個聽眾，是沒有時間進行思索和消化的，更不可能進行理論與實踐的參與活動，雖然教學內(nèi)容是職業(yè)的專業(yè)知識，但是學生根本沒有經(jīng)歷過和親眼看過，怎能對教師所講述的知識產(chǎn)生共鳴和興趣呢？企業(yè)真正參與教育教學活動很少，特別是行業(yè)協(xié)會沒有參與職業(yè)教育的教材編制工作，在一定程度上使得職業(yè)院校的教育不適應企業(yè)所需要的。但每一所學校的職業(yè)教育不可能直接完全滿足某個企業(yè)的某個崗位的需要，畢竟學校的教育與企業(yè)的崗位培訓是不一樣的，職業(yè)學校教育培養(yǎng)的是具有職業(yè)能力的人才，所謂的職業(yè)人的能力是指具有自主學習的能力、創(chuàng)新能力、社會能力、掌握專業(yè)技術(shù)能力的人才。

(三)電腦藝術(shù)設計專業(yè)校企合作模式的改革探索與研究

目前設計公司的發(fā)展規(guī)模越來越小，但在數(shù)量上增長很快，3-4人的噴繪店面遍布很廣，多以噴繪、寫真、名片、易拉寶、樣本、說明書、布標、書籍裝訂等數(shù)字印刷為主，對中等層次的平面設計人才需求量大，從而加大了平面設計人才的需求量。高職院校的電腦藝術(shù)設計專業(yè)主要培養(yǎng)中等層次的即要掌握平面設計的技能，又要掌握數(shù)碼印刷設備的操作技術(shù)，因此在學校中建設“產(chǎn)學一體化”工作室，經(jīng)營方式采取企業(yè)化運作模式，讓學生在學校就有如在企業(yè)工作一樣，各個工作室與相關(guān)的企業(yè)密切合作，對外承攬設計業(yè)務和項目，在教師的指導下進行創(chuàng)意設計與制作生產(chǎn)。應該組建根據(jù)行業(yè)的特性的各種工作室、如平面設計工作室、室內(nèi)設計工作室，多媒體設計工作室，三維設計工作室。設計工作室的建立對于學生來說，個性化工作室，它給與了學生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇職業(yè)方向的自由，提供了更專業(yè)化的教學資源，對培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習專業(yè)技能的積極性效果明顯，另外有一定的收入減輕學習上的負擔。其次，對于教師來說，有利于教師的實踐活動掌握職業(yè)教育的方法和科研積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于學校來說有一定的收入來更新設備和教科研經(jīng)費來源。第四，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人才和智力資源的平臺，又為企業(yè)提供了技術(shù)服務支持。通過設計工作室的建立，全面檢驗了專業(yè)教學效果，提升了實踐教學的針對性，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。

以下幾個校企合作方式的設計工作室值得研究和探討：

1.自籌資金投入校企合作式

學院與企業(yè)簽訂校企共同合作培養(yǎng)社會崗位所需要的技能型人才的協(xié)議, 由學院自籌資金購置產(chǎn)學一體化實訓設備，企業(yè)組織相關(guān)人員在學院中建設仿真實訓基地，創(chuàng)造真實的工作場景，一邊生產(chǎn)一邊進行實訓教學。學院沒有場地提供建設實訓基地，可在合作企業(yè)中建設，設備的所有權(quán)歸學院所有，企業(yè)免費為學院培養(yǎng)學生，合作企業(yè)按照一定的比例提取技能人才培養(yǎng)基金，返給學院用于再發(fā)展。這種合作模式，一是用活了學院資金和設備，使其發(fā)揮了最大的效益，降低了學院的培養(yǎng)成本；二是保證了學生專業(yè)技能學習與企業(yè)生產(chǎn)設備的更新?lián)Q代保持同步，使學生能夠及時地接觸并學習到最先進的生產(chǎn)技術(shù)；三是企業(yè)即能優(yōu)先選用所培訓的技能人才，又獲得了經(jīng)濟效益，投資合作的模式實現(xiàn)了校企雙方的互利雙贏。

2.引企入校式

即學院與企業(yè)研究簽訂共同開發(fā)新課程的合作辦學協(xié)議，采取了引企入院的方式，由企業(yè)投資，學院提供場地共同建設產(chǎn)學一體化的實訓基地，利用學院的科研力量和豐富的人才底蘊，雙方共同研發(fā)新工藝、新技術(shù)。在合作中由于發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，使職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標更加符合企業(yè)用工標準，特點鮮明，課程設置及教學內(nèi)容更科學，教學方法靈活多樣產(chǎn)學共處共融。引企入校的模式補充了學校師生動手能力的不足，不僅促進了企業(yè)經(jīng)濟效益的提高.同時也使學生的專業(yè)技能學習與社會崗位的需求實現(xiàn)了無縫對接，使學生邁出校門即可上崗，為培養(yǎng)該專業(yè)的高技能人才奠定了堅實的基礎。

3.雙方共同投資實現(xiàn)雙贏

雙方共同投資不僅是學院的實訓基地，還成為企業(yè)職工的培訓基地，學院將根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和對高技能人才的需求，制定培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)學院培訓目標與企業(yè)崗位需求同步，實現(xiàn)學院教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務同步，實現(xiàn)學院與企業(yè)的共榮互助。學院為企業(yè)培訓高技能型人才，教師在企業(yè)中進行技術(shù)服務和教科研項目的實踐活動，達到教學內(nèi)容的更新與補充。這不僅實現(xiàn)學校為地方或區(qū)域經(jīng)濟服務的功能，同時提高在崗勞動者素質(zhì)做出了貢獻，豐富了學校的教學資源庫，使學生在就業(yè)前已經(jīng)進入了工作狀態(tài)，還能夠及時了解新技術(shù)發(fā)展的動向等多重效果。

(四)天津城市職業(yè)學院電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)教育模式的探索與研究

1.電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)準入教育階段(在企業(yè)進行職業(yè)認知和職業(yè)的融入度，時間2個月)

在進行平面設計職業(yè)教育之前必須進行職業(yè)準入教育階段，讓學生對未來職業(yè)有個初步的印象和了解，對平面設計職業(yè)內(nèi)容、技術(shù)、能力和素質(zhì)要求進行了解，親身體驗平面設計崗位工作過程，明確在學校中應該學習什么，怎樣去學習和如何拓展自己，使學習目標明確，了解平面設計就業(yè)的標準，并進行學習規(guī)劃和職業(yè)生涯的規(guī)劃。

學生分成若干個設計小組(5-6人)，以小組為單位進入到校企合作不同行業(yè)的企業(yè)輪流進行職業(yè)崗位體驗，聘請企業(yè)一線的骨干兼任教師，按照企業(yè)的經(jīng)營模式進行職業(yè)教育，這個階段主要在企業(yè)中完成，學校與企業(yè)簽訂職業(yè)教育的協(xié)議書，共同制定教學方案，聘請企業(yè)的專家為兼職教師對學生講授平面設計崗位工作過程、設備的操作、維護，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德和崗位技能知識等。

2.電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育階段(在學校進行藝術(shù)素養(yǎng)和電腦操作技術(shù)訓練)

職業(yè)準入教育階段結(jié)束后，回到學校進行職業(yè)技術(shù)和能力培養(yǎng)的學習，這個階段的課程設置必須根據(jù)平面設計職業(yè)崗位的工作內(nèi)容與范圍，需要掌握的操作技術(shù)特點，培養(yǎng)職業(yè)技能。設置所要開設的課程，以崗位核心能力為重點，建設核心課程為中心的教學模塊，圍繞核心課程內(nèi)容重點培養(yǎng)學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等職業(yè)綜合能力。

(1)設計基礎模塊(時間1年)

以技術(shù)掌握為主的核心能力。以設計素描、色彩、構(gòu)成設計、速寫、平面設計軟件、二維設計軟件、三維設計軟件、多媒體設計軟件基礎課程為主。

(2)設計創(chuàng)意模塊(時間1年)

以培養(yǎng)應用能力為主的核心課程。

平面設計模塊(時間4個月)

以平面廣告設計、版面設計、標志設計、包裝設計、印刷設計為主的教學模塊。

三維設計模塊(時間4個月)

以三維設計室內(nèi)外裝飾裝修設計、展示設計、三維動畫為主的教學模塊。

多媒體設計模塊(時間4個月)

以網(wǎng)頁設計、影視廣告設計、片頭設計、二維動畫為主的教學模塊。

設計創(chuàng)意模塊是在校企合作的產(chǎn)學一體設計工作室中進行，選擇職業(yè)方向的學習和模擬設計崗位工作，在學生們學習完成基礎學分的學習內(nèi)容后，自由選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，以及自己的職業(yè)規(guī)劃方向而選擇重點學習的內(nèi)容。在產(chǎn)學一體化的校內(nèi)或是校外實訓基地完成許多相關(guān)的設備操作，達到行業(yè)和企業(yè)的標準技能要求。

3.電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)技能教育階段(在企業(yè)中進行崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，時間6個月)

這個階段再次回到企業(yè)中進行頂崗實踐，也是職業(yè)生涯的開始，這個階段完全按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作規(guī)則要求完成各類設計任務，把在學校中所學到的技能應用到實際工作中去，提高職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。輔助企業(yè)中的設計師進行設計、制作、洽談業(yè)務、現(xiàn)場施工等多項工作，深層次的融入企業(yè)的實際工作中去，并參加各類平面設計大賽，以提高自己的設計創(chuàng)新的能力，期間還要完成職業(yè)技能的考核認證，才能真正成為一個職業(yè)人，對于企業(yè)中的高新設備進行了解和掌握。

主要企業(yè)為廣告公司、裝飾公司、IT公司、傳媒公司和中小型數(shù)字噴繪企業(yè)等。

4.電腦藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)拓展教育階段(在學校中拓展職業(yè)生涯發(fā)展的延伸和方向，時間2個月)

這個階段開設設計概論、藝術(shù)賞析、影視欣賞、書法鑒賞、廣告策劃、應用文寫作等課程繼續(xù)提高學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。在學校中要開展合適的校園文化活動，諸如書法比賽、演講比賽、計算機操作比賽、社會調(diào)查等，以此來培養(yǎng)高職學生的綜合素養(yǎng)和能力，使學生成為全面發(fā)展，特長突出的社會需求型人才。教師也可以讓學生走上講臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，把他自己更有用的信息發(fā)布，共大家學習，共同進步；再有，在提高高職學生綜合職業(yè)能力的同時，對學生的德育工作也絕對的不能放松，使高職學生具有良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，使他們成為技術(shù)過硬、品質(zhì)優(yōu)良的復合型人才。

職業(yè)教育必須以企業(yè)工作崗位能力為標準設立培養(yǎng)目標和設置課程，并隨著社會需求的變化而變化，職業(yè)教育即為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才服務的和不斷提高勞動者技能水平服務，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人，這是職業(yè)教育最終目標。

[1]〔英〕史蒂芬·赫拉，特內(nèi)薩·費南德.平面設計師職業(yè)指南[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,2010.

[2]鄧澤民，韓國春.職業(yè)教育實訓設計[M].北京:中國鐵道出版社，2008.

[3]劉朝暉.高職藝術(shù)設計類專業(yè)項目“工作室”教學模式的探討[J].中國成人教育，2010，(16).

[4]彭艷，王波.工作室制在我國藝術(shù)設計教育運用中存在的問題[J].藝術(shù)教育，2010，(02).

Exploration and Research of the Revolution of Computer Art Design

MENG Cun

(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin300250)

Nowadays, tertiary vocational schools use in-school vocational teaching. It applies the model that relies mainly on school while taking enterprise as supplementary. Computer art design in tertiary vocational school mainly cultivates students to not only master the graphics design, but also have the skill of digital printing. Therefore, building simulation and design studio based on ’production and learning’ integration, adopting the enterprise work model, design with production, makes students feel that they were in a company. The foundation of design studio and the revolution of vocational teaching model improve the aim of teaching practice, provide a platform for the interaction between school and company, teacher and student and student and company.

Production and learning integration; Design studio model; Vocational education; Model revolution

2014-09-12

天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《改革高職院校電腦藝術(shù)設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》課題編號VE3016

孟村(1962-)，男，天津市人，學士，天津城市職業(yè)學院，副教授，主要從事廣告、包裝、書裝等平面設計專業(yè)的教學與研究工作。

G712

A

1673-582X(2015)03-0034-05