網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化課程教學(xué)中的實踐探索

張麗君 韓光強

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使會計電算化的教學(xué)內(nèi)容從計算機單機處理會計核算業(yè)務(wù)逐步轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化會計信息系統(tǒng)管理，對會計電算化課程教學(xué)模式也提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是在這種形式下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以突破課堂授課的時空限制、拓寬教學(xué)信息的傳播渠道，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、會計電算化課程目前教學(xué)存在問題分析

（1）理論教學(xué)存在問題分析

目前各院校會計電算化理論教學(xué)普遍采用老師在教室通過課件講課，學(xué)生看大屏幕聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生間的互動極少，學(xué)生在課前并不知曉每節(jié)課的教學(xué)重點是什么，只能盲目被動地接受所學(xué)知識，課堂上注意力不集中、溜號現(xiàn)象嚴(yán)重。而且面對繁多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也沒有足夠的時間將重點知識都記錄下來，對于課上存在的問題如果課后需要找老師請教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會很不方便，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更影響了學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。

（2）實驗教學(xué)存在問題分析

目前會計電算化教學(xué)普遍重理論輕實踐，學(xué)生上機實驗學(xué)時少，只能對某一種財務(wù)軟件的使用有所掌握，沒有更多時間去接觸其它財務(wù)軟件，而且學(xué)生對在實驗課上沒有掌握好的操作在課后再做進(jìn)一步練習(xí)也很難實現(xiàn)。另外目前實驗課程內(nèi)容多以單機版財務(wù)軟件的演示和實踐練習(xí)為主，實驗課上要求每個學(xué)生獨立完成從編制憑證到出會計報表等一整套會計核算業(yè)務(wù)，使學(xué)生誤以為一個人可以完成所有工作，而實際上目前大多數(shù)企業(yè)都使用網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)管理系統(tǒng)軟件，在工作中按照系統(tǒng)的要求將財務(wù)人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協(xié)作，共同來完成每一項會計核算工作。因此目前的實驗教學(xué)方式不利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生畢業(yè)之后難以滿足崗位的需求。

二、會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正提高會計電算化課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者利用現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合會計電算化課程特點和學(xué)生自身特點，建立了一個系統(tǒng)完整的、適合學(xué)生使用的會計電算化課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺的總體架構(gòu)包括教師教學(xué)模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)管理模塊三大模塊組成，其中教師教學(xué)模塊包括：教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑、在線討論等子功能，學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包括：在線學(xué)習(xí)、課程討論、在線自測、仿真模擬實驗等子功能，教學(xué)管理模塊包括：教師隊伍、師生留言、學(xué)習(xí)鏈接等功能。該平臺具有通用性、共享性、交互性的特點，體現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)作化，還特別注重理論和實踐間的聯(lián)系。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化課程的教學(xué)實踐

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化理論課程的教學(xué)實踐

在上課前，老師已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳了會計電算化課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點等教學(xué)信息，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)登錄平臺，來查閱與課程配套的教學(xué)資料在課前做好充分預(yù)習(xí)，對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及重點做到心中有數(shù)，這樣在課堂上學(xué)生能夠集中精力聽老師講解重點、難點，有助于提高學(xué)生課堂上對知識的接受效率。在課后學(xué)生還可以隨時通過平臺下載老師的課件、教學(xué)錄像等資料，也解決了學(xué)生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽課的困擾。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)上答疑、在線討論功能方便及時地與老師交流請教，這樣學(xué)生在課堂上沒有弄懂的知識在課后會及時得到補充完善，老師對學(xué)生提出的具有代表性的問題，可以在下次課上進(jìn)行集體講解點評，更能加深全體學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生還能夠利用平臺上的在線自測功能來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以從各章學(xué)生在線自測的成績來了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生給予及時的幫助和輔導(dǎo),更有利于教師開展因材施教。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“封閉性”，把會計電算化理論課堂內(nèi)外有效地連接起來，既豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，又對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到明顯的輔助和補充作用，同時也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化實驗課程的教學(xué)實踐

為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會財務(wù)人員崗位需求的技能型人才，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將會計電算化仿真模擬實驗應(yīng)用到了實驗教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際情況我們進(jìn)行了以下兩個階段的教學(xué)實踐。

首先開展了初級階段的仿真模擬實驗，此階段主要使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論和方法，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上安裝了多種單機版的常用財務(wù)軟件，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容設(shè)計一些簡單完整的會計核算資料的模擬實驗，讓學(xué)生學(xué)會使用這些常用財務(wù)軟件，對會計電算化的操作流程形成感性認(rèn)識。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來學(xué)習(xí)財務(wù)軟件，不受時間和空間的限制，對于課上沒有熟練掌握的操作，學(xué)生在課后也可以隨時通過平臺繼續(xù)練習(xí)鞏固，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且通過平臺學(xué)生能夠接觸到各種常用財務(wù)軟件的使用，使學(xué)生獲取知識的途徑加寬，擴大了學(xué)生的視野。

接下來進(jìn)入高級階段的仿真模擬實驗，首先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上安裝了網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)管理軟件，并設(shè)計了模擬企業(yè)財務(wù)工作的一套比較復(fù)雜業(yè)務(wù)的實驗。由于涉及的工作需要人員分工協(xié)作、有計劃分階段地去完成，因此我們將學(xué)生分成幾個小組，每個小組的同學(xué)根據(jù)不同的崗位分別設(shè)有自己的口令和操作權(quán)限，然后去處理各自系統(tǒng)的會計實驗資料，大家通過合理分工與協(xié)作來完成整個財務(wù)工作。而且各個小組的同學(xué)還可以在系統(tǒng)中的不同崗位間輪換，去擔(dān)當(dāng)不同的工作角色，通過自身的感受，真正使學(xué)生體驗到企業(yè)會計電算化的業(yè)務(wù)流程。

通過幾年的教學(xué)實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在會計電算化課程的理論教學(xué)、實驗教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在知識的運用、解決問題的實踐能力上明顯增強，切實提高了會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生將來就業(yè)提供了有力保障。

[1]許光勝.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計電算化課程教學(xué)的思考，職業(yè)教育研究，2010，2，150-151.

[2]韋曉嵐.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考，科教文匯，2014，5，64-65.