立足“過程指導(dǎo)”，給力作文有效教學(xué)

吳勤

和廣大一線語(yǔ)文教師一樣，筆者對(duì)作文有效教學(xué)曾進(jìn)行不止一次的思考，而每次思考過后，仍舊是了無(wú)所得、茫然無(wú)措。好似西西弗斯，不停地將那塊巨石推上去、滾下來(lái)，推上去、滾下來(lái)……永遠(yuǎn)找不到真正解決問題的辦法。

最近上了一堂作文講評(píng)課《學(xué)會(huì)概括事例》，竟讓筆者對(duì)作文有效教學(xué)有了一點(diǎn)頓悟。

所講評(píng)的作文，題目是：以“責(zé)任”為話題，寫一篇不少于800字的議論文。批改作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不少這樣或那樣的問題，但普遍存在而又最為突出的是，運(yùn)用事例論證時(shí)，不會(huì)概括事例——敘述性文字冗長(zhǎng)，議論性文字不足。通過和一些學(xué)生及初中語(yǔ)文教師交談，了解到多數(shù)學(xué)生還保留著初中寫簡(jiǎn)單議論文（觀點(diǎn)加事例）的意識(shí)和習(xí)慣。于是，筆者將作文講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)概括事例。

教學(xué)主要步驟如下：

（一）范例呈現(xiàn)（分別選自兩個(gè)同學(xué)作文中運(yùn)用事例論證的文段）：

A.一天放學(xué)，張麗莉老師同平常一樣走出校園，在校門口卻看到了驚人的一幕：一同學(xué)正走在馬路中間，而此時(shí)后面一輛貨車正向他疾馳而來(lái)。張麗莉此時(shí)什么都沒想，沖上去推開那個(gè)學(xué)生，但自己卻被卷入了車輪下。結(jié)果是，那位學(xué)生沒事，張麗莉老師卻失去了雙腿，在社會(huì)各界人士的幫助下才保住了性命。曾經(jīng)有人采訪張麗莉，問她說：“你后悔嗎，失去了自己的雙腿？”張麗莉回答說：“不，這是我的責(zé)任?！笔前。且?yàn)檫@一份責(zé)任心，那位學(xué)生才能平安。也正是由于各界人士的責(zé)任心，張麗莉老師才得以保住生命。

B.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，便要有不怕困難的決心。春晚小品《扶不扶》呈現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣，人人自危，怕受誣賴，所以有了“小悅悅”事件。可你是否想過，若是自己的親人摔倒了也沒有人扶，自己該有多心寒?！督袢照f法》曾報(bào)道過一名公交司機(jī)在行駛過程中見前方有一老人摔倒在地便停車去救助，后反被誣賴撞人的事件。司機(jī)難道就沒想過會(huì)被誣賴嗎？但他不怕困難，勇于救人，是富有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的表現(xiàn)。

（二）閱讀討論：

⒈分別找出這兩段文字中敘述性的文字和議論性的文字。

【注】?jī)啥沃袆澆ɡ司€（最初呈現(xiàn)時(shí)不出現(xiàn)）部分為議論性文字，其余為敘述性文字。

⒉這兩段各舉了幾個(gè)事例進(jìn)行論證，每一個(gè)事例各用了多少敘述性文字？

⒊對(duì)照自己的作文，你在舉例論證時(shí)，每一個(gè)事例，各用了多少敘述性文字？

⒋你更認(rèn)可上面哪一段的事例敘述，為什么？

⒌比較這兩段對(duì)事例的敘述，你得到哪些啟示？

（三）歸納小結(jié)：

⒈本次作文的通?。翰粫?huì)概括事例——使用事例論證時(shí)，敘述性文字冗長(zhǎng)，議論性文字不足。

⒉初、高中議論文寫作的不同要求：初中，寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；高中，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。

⒊評(píng)判一篇文章體裁的重要依據(jù)之一：看這篇文章的主要表達(dá)方式是否占到全篇篇幅的3/4以上。如是記敘文，文中的敘述性文字必須達(dá)全篇篇幅的3/4以上；如是議論文，文中議論性的文字必須達(dá)到全篇篇幅的3/4以上。

⒋記敘文中的敘述與議論文中的敘述的區(qū)別：記敘文中的敘述必須盡可能地具體、生動(dòng)，議論文中的敘述則力求簡(jiǎn)練、概括。

⒌寫議論文運(yùn)用事例論證時(shí)，對(duì)每一個(gè)事例的概括必須控制在50字左右。

【注】能力較強(qiáng)的同學(xué)，可學(xué)習(xí)B段舉《扶不扶》與“小悅悅”兩例的方式，嘗試運(yùn)用議論性文字舉例。（此為更高要求，可另課指導(dǎo)）

（四）訓(xùn)練展示：

⒈鞏固訓(xùn)練

⑴將A段對(duì)事例180多字的敘述概括為50字左右。

⑵將自己作文中每一個(gè)超過60字?jǐn)⑹龅氖吕爬?0字左右。

⒉成果展示

各小組（4-6人）推薦出最佳的概括文字全班展示，師生共評(píng)。

整堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍、參與積極、意猶未盡。從最后的“訓(xùn)練展示”環(huán)節(jié)看，大多學(xué)生掌握了“概括事例”的能力，基本實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?？梢院敛豢鋸埖卣f，這是一堂扎實(shí)有效的作文講評(píng)課。

這堂作文講評(píng)課之所以有如此實(shí)效，關(guān)鍵在于它立足“過程指導(dǎo)”，是一堂實(shí)實(shí)在在的“過程指導(dǎo)”作文課。

“寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)?！奔热皇恰皩?shí)踐活動(dòng)”，“過程指導(dǎo)”就顯得尤為重要。所謂“過程指導(dǎo)”，就作文教學(xué)而言，即是通過研究學(xué)生真實(shí)的寫作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，探尋切實(shí)有效解決辦法的一種教學(xué)活動(dòng)。上海師范大學(xué)鄭桂華教授《中考作文切題的一種方法》及福建省永安一中特級(jí)教師范純正《論鉤——論據(jù)之后的分析方法》兩節(jié)“過程指導(dǎo)”作文課，讓筆者記憶猶新，歷歷在目：鄭桂華教授通過研究學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文“切題”或“不切題”的緣由，讓學(xué)生掌握作文“切題”的一種方法；范純正老師通過研究學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文事例和觀點(diǎn)“交融”或“隔離”的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“論鉤”的技法。

筆者的這堂作文講評(píng)課，將“不會(huì)概括事例”這一學(xué)生普遍存在而又最為突出的薄弱環(huán)節(jié)，確定為突破目標(biāo)，通過學(xué)生作文中的典型范例（失誤、成功各一）引導(dǎo)學(xué)生探尋產(chǎn)生的原因及解決的方法，又通過修改典型失誤文段及自己作文中失誤文段的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“概括事例”。

提高作文教學(xué)的有效性，語(yǔ)文老師當(dāng)然可以“八仙過海，各顯神通”。但毋庸置疑，立足“過程指導(dǎo)”是提高作文教學(xué)有效性的一種頗為直接、有效的途徑。而要上好“過程指導(dǎo)”作文課，最大可能地發(fā)揮“過程指導(dǎo)”在作文教學(xué)中的作用，一般地，需要做到以下幾個(gè)方面：

1.潛心研究學(xué)生作文

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！敝挥袧撔难芯繉W(xué)生作文，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中存在的真實(shí)問題，“過程指導(dǎo)”才具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.準(zhǔn)確鎖定指導(dǎo)目標(biāo)

“傷其十指，不如斷其一指。”每一次習(xí)作，學(xué)生在寫作過程中存在的問題往往錯(cuò)綜復(fù)雜，教師必須從中鎖定學(xué)生普遍存在而又最為突出的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，以此為突破重點(diǎn)，確保每一堂“過程指導(dǎo)”作文課的教學(xué)目標(biāo)單一集中，讓學(xué)生“一課一得”，真正學(xué)有所獲。好的“過程指導(dǎo)”作文課莫不如此：鄭桂華老師《中考作文切題的一種方法》一課，唯一且貫穿整堂課始終的教學(xué)目標(biāo)就是掌握“切題”的一種方法；范純正老師《論鉤——論據(jù)之后的分析方法》一課，唯一且貫穿整堂課始終的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)“論鉤”的技法。

3.精心選擇典型范例

最能打動(dòng)一個(gè)人心靈的，莫過于身邊的典型。所以，無(wú)論是暴露學(xué)生作文薄弱環(huán)節(jié)的失誤范例，還是個(gè)別學(xué)生在這方面的成功范例，教師最好都從學(xué)生該次習(xí)作中選擇，讓學(xué)生從同學(xué)或自身汲取成功的經(jīng)驗(yàn)或失誤的教訓(xùn)，獲得最切身的體驗(yàn)。如筆者《學(xué)會(huì)概括事例》一課，所選取的失誤范例和成功范例都來(lái)自學(xué)生作文，學(xué)生們課堂上炯炯有神的目光，足以體現(xiàn)他們對(duì)這兩例的興趣與關(guān)注。

4.切實(shí)點(diǎn)撥方法技巧

“過程指導(dǎo)”，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生尋得寫作過程某一環(huán)節(jié)的方法或技巧。為此，教師就必須通過失誤或成功的典型范例，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)失誤的原因，探尋切實(shí)有效的解決辦法。為了便于學(xué)生掌握運(yùn)用，這種方法或技巧越具體越好，可操作性越強(qiáng)越好。比如，鄭桂華教授在教給學(xué)生作文“切題”的一種方法時(shí)，就引導(dǎo)歸納出“文中出現(xiàn)（直接或間接）‘標(biāo)題或‘標(biāo)題關(guān)鍵字眼不少于10次”的切實(shí)而又好操作的技巧；而筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括事例時(shí)，也提出了“概括一個(gè)事例字?jǐn)?shù)控制在50左右”的具體要求。

5.適當(dāng)安排鞏固訓(xùn)練

“實(shí)踐出真知。”再好的方法技巧，都必須通過親身實(shí)踐方能熟練運(yùn)用。因此，“過程指導(dǎo)”作文課，師生共同尋得相應(yīng)的方法技巧后，必須趁熱打鐵，安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以此檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，鞏固學(xué)生運(yùn)用這一方法技巧的能力。比如范純正老師，在教給學(xué)生幾種“論鉤”技巧后，就及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所給觀點(diǎn)、事例進(jìn)行“論鉤”實(shí)踐，學(xué)生較好地鞏固了運(yùn)用“論鉤”的能力。

（吳 勤 福建省連城縣第一中學(xué) 366200）