以專業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)中職語文文言文分層次教學(xué)

“因材施教”的教育理念孔子在兩千多年前就已經(jīng)做了實(shí)踐?，F(xiàn)在提出“分層次教學(xué)”正是因材施教原則在班級(jí)授課制下的一種重要實(shí)現(xiàn)形式。

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。它最大的優(yōu)點(diǎn)是：教育要有的放矢，避免盲目性，使學(xué)生各有所得、各盡其才。

目前，我校生源是初中階段成績較差，沒有資格進(jìn)入普通學(xué)校就讀，只能選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。還有一些是中學(xué)成績較好，但因家庭經(jīng)濟(jì)的原因，希望學(xué)到一技之長，能夠早日就業(yè)來分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)的學(xué)生。還有大部分學(xué)生是學(xué)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但家長認(rèn)為年齡較小，不忍讓他們走向社會(huì)，甚至有些是父母管不住，希望送到學(xué)校，讓老師和學(xué)校幫著管教。這就造成我校生源素質(zhì)普遍不高且專業(yè)落差大的狀況。所以筆者提出依據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，在分班授課的基礎(chǔ)上采用不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)興趣，挖掘潛能，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到好的教育。這就是分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想。以下是筆者對(duì)這一探究的具體操作。

第一，制定切合各層次和各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。我校是一所國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有計(jì)算機(jī)、數(shù)控、汽修、學(xué)前教育、種植、商務(wù)英語、園藝等專業(yè)，由于專業(yè)的樣數(shù)多，每位語文老師都承擔(dān)了幾個(gè)不同專業(yè)班的教學(xué)任務(wù)。如果對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生都提出同樣的教學(xué)要求，肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)，而有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)專業(yè)和學(xué)生分層次教學(xué)，就能極大地改善班級(jí)內(nèi)“吃不飽”和“餓著了”并存的問題。筆者以所任教的三個(gè)不同的專業(yè)班（種植、學(xué)前教育、汽修）為實(shí)驗(yàn)班，開展分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)生分為三個(gè)層次并制定以下目標(biāo)：

一班，主要針對(duì)種植班。種植班學(xué)生文化課基礎(chǔ)較好，而且很多學(xué)生有參加三校生對(duì)口升學(xué)的愿望和計(jì)劃。定目標(biāo)時(shí)就應(yīng)以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)提高，教學(xué)內(nèi)容上注意與升學(xué)考試大綱接軌，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主。教學(xué)上除要求掌握基本知識(shí)外，還要學(xué)生具備創(chuàng)新能力，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二班，主要針對(duì)學(xué)前教育班。該專業(yè)的學(xué)生擅長音樂但文化課基礎(chǔ)一般，大部分學(xué)生以就業(yè)為目的，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為主，在文言文教學(xué)中要求讀懂淺意文言文，在個(gè)人素質(zhì)方面以提升文化素養(yǎng)為主。

三班，主要針對(duì)汽修班。該專業(yè)有性別差異，語文基礎(chǔ)較差，多數(shù)對(duì)文科不感興趣，而且?guī)缀跛袑W(xué)生希望就業(yè)，所以在教學(xué)中以激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣為主。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有層次的教學(xué)。課堂上，從提問，到精講，到多思，目的是引導(dǎo)各層次的學(xué)生思考問題，各抒己見，討論然后評(píng)價(jià)，在教中暴露他們?cè)谒季S及學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師做到心中有數(shù)，對(duì)癥下藥。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，不能逐層提出問題，各個(gè)層次的學(xué)生就都不能得到滿足。因此文言文的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由具體到抽象，逐層深入，這樣就使不同層次的學(xué)生把握問題，有思，有悟，有所得，避免低層次學(xué)生上課無所事事的現(xiàn)象。由具體到抽象表現(xiàn)為三個(gè)層面：第一個(gè)層面，依托文本在熟讀的基礎(chǔ)上斷句，結(jié)合注釋老師指導(dǎo)翻譯，這個(gè)過程可能學(xué)生強(qiáng)化記憶的內(nèi)容較多。第二個(gè)層面，讓學(xué)生結(jié)合注釋，對(duì)重點(diǎn)的實(shí)詞翻譯，對(duì)重要的句子要求直接翻譯。第三層面，熟讀成誦，掌握重要的句子，能觸類旁通翻譯和練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)有層次感是實(shí)施文言文分層次教學(xué)的條件，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性。

第三，復(fù)習(xí)鞏固有層次。低層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題，中層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題和加深題，高層次學(xué)生完成基礎(chǔ)題、加深題和提升題。練習(xí)中，低層次學(xué)生只要求會(huì)讀并熟記一些名言佳句和大意；中層次學(xué)生在以上基礎(chǔ)上能流暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯一些重點(diǎn)詞句的含義；高層次學(xué)生要求獨(dú)立斷句、解釋、且直接翻譯，學(xué)會(huì)舉一反三。

第四，對(duì)不同層次學(xué)生回答的評(píng)價(jià)分層次。在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最大的鼓舞和動(dòng)力，老師的評(píng)價(jià)直接影響他們的學(xué)習(xí)，所以對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)分不同層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)同一問題的回答，低層次學(xué)生可能是含糊不清，但如果給他們一點(diǎn)肯定，他們就會(huì)在此基礎(chǔ)上再思考。高層次的學(xué)生則要求他回答問題時(shí)思路清晰，解釋準(zhǔn)確。

以上是筆者對(duì)中職語文文言文分層次教學(xué)的一點(diǎn)探究和看法。主要針對(duì)中職學(xué)生的能力層次的不同，分層次教學(xué)使每個(gè)同學(xué)都盡可能在他們的層次能力上有所學(xué)，有所提高。筆者相信不斷地探索總會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣，中職教育將不再是學(xué)生不得以選擇的學(xué)校教育。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中職語文分層次教學(xué)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2014]GHB1452）

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[3]王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

（李紫娟 甘肅省莊浪縣職教中心 744699）