重視語文的形成性測(cè)驗(yàn)，發(fā)揮測(cè)驗(yàn)的發(fā)揮測(cè)驗(yàn)的矯正功能

形成性測(cè)驗(yàn)的主要目的不是為了評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，而是為了優(yōu)化教師教和學(xué)生學(xué)的方法，使教和學(xué)處于最佳狀態(tài)，引導(dǎo)全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生了解并鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)明確與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，使下一階段的學(xué)習(xí)更加自覺主動(dòng)，更有成效。對(duì)于教師而言，可以從中獲得大量前一階段語文教學(xué)成敗的信息，進(jìn)而調(diào)整下一階段的語文教學(xué)工作。而能否準(zhǔn)確全面地獲取信息，關(guān)鍵在于命題工作的好壞。因此，要進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，教師在擬定試題時(shí)必須克服主觀隨意性、盲目性，做到有目的性、針對(duì)性。

一、命題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

任何一種教育，都有它特定的目標(biāo)，語文也不例外。語文教學(xué)目標(biāo)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的前提，而且是安排測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)整體把握教材，從全局出發(fā)，明確本篇、本單元在一冊(cè)書和在整個(gè)高中階段的位置，既要考慮前后的連貫性，又要考慮側(cè)重性。以高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”板塊為例，文本內(nèi)容都體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情懷，寫作則要求“夾敘夾議，枝繁葉茂”。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師就應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生具有目標(biāo)意識(shí)。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上也就是有了具體的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師在擬定試題時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，區(qū)別好重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)目標(biāo)，處理好積累與運(yùn)用、閱讀、寫作等不同層次的教學(xué)目標(biāo)在試卷中的比例。這樣的測(cè)驗(yàn)，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的缺漏，激勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。反之，如果形成性測(cè)驗(yàn)偏離了本階段的教學(xué)目標(biāo)，變成目標(biāo)超前或滯后，都不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)上的真實(shí)情況，教學(xué)目標(biāo)也因而變得虛幻而無意義，最終只能導(dǎo)致語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”。

二、命題應(yīng)緊密結(jié)合教材

形成性測(cè)驗(yàn)既不是單項(xiàng)訓(xùn)練，也不同于總結(jié)性考試，旨在了解學(xué)生本階段語文知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力。命題者必須熟悉本階段的主要教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材擬定試題，依據(jù)教材包含兩方面的含義：一是試題要有一半以上出自課文，當(dāng)然要注意選好測(cè)驗(yàn)的角度，這樣對(duì)于學(xué)生來說，測(cè)驗(yàn)就是一個(gè)使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并加以鞏固和加深的學(xué)習(xí)過程，它有助于學(xué)生全面而有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，掌握語文知識(shí)、閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練四個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力要點(diǎn)，提高語文水平。另一方面的意思是根據(jù)本階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的難易程度，恰當(dāng)?shù)剡x取課外材料，檢查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。獲得了語文知識(shí)，并不一定表明具有了語文能力，而語文能力一旦形成，其中必然包含著語文知識(shí)，從這個(gè)意義上說，測(cè)了語文能力也就測(cè)了語文知識(shí)。而對(duì)等地選取課外材料，正是為了檢查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決類似問題的遷移能力。教師在命題時(shí)要注意課外材料與課文的相關(guān)性和相當(dāng)性，供閱讀分析的語段，文章應(yīng)與課文同體裁或有聯(lián)系，如學(xué)習(xí)了必修二中的《荷塘月色》，可在測(cè)試中選朱自清的另一篇散文《綠》；配合必修三中的《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)，可在測(cè)驗(yàn)中選王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又檢驗(yàn)了學(xué)生運(yùn)用已有的書本知識(shí)解決書外問題的能力。

三、要重視主觀性試題的編制

客觀性試題具有題量大，對(duì)知識(shí)的覆蓋面廣，評(píng)分閱卷的簡(jiǎn)單和公正的優(yōu)點(diǎn)，因而受到了廣大教師的歡迎，但由于看不出學(xué)生解題的思維過程，不能表現(xiàn)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，有時(shí)甚至猜題也能得分，又有其明顯的局限性。形成性測(cè)驗(yàn)作為教學(xué)進(jìn)程中了解學(xué)習(xí)效果的一種方法，如果過多地運(yùn)用客觀性試卷，往往不易準(zhǔn)確地找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有時(shí)也會(huì)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的投機(jī)取巧行為，而教師則會(huì)被某些假象所迷惑，因此，要重視主觀性試題的編制。形成性測(cè)驗(yàn)相對(duì)于總結(jié)性考試，內(nèi)容少，范圍小，擬定適當(dāng)?shù)奶羁疹}、簡(jiǎn)答題、論述題是可行而且必要的，恰當(dāng)?shù)闹饔^性試題既便于教師分析教學(xué)中存在的問題，又能使學(xué)生重視思維能力和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)。形成性測(cè)驗(yàn)對(duì)教師來說，能提供大量的反饋信息，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，形成性測(cè)驗(yàn)后不能以閱卷給分作為本階段教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)通過搜集大量的反饋信息，發(fā)揮形成性測(cè)驗(yàn)的矯正功能，形成“測(cè)驗(yàn)——反饋——矯正”的完整過程。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我矯正。在通常情況下這運(yùn)用于一般性教學(xué)目標(biāo)、低層次教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。其次，教師要分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)具體情況分別采取補(bǔ)救措施。對(duì)學(xué)生中普遍存在的問題，在課堂上進(jìn)行再教學(xué)或補(bǔ)充教學(xué)，統(tǒng)一解決；對(duì)個(gè)別或少數(shù)學(xué)生中存在的問題，可用個(gè)別輔導(dǎo)的形式解決。不管采用何種矯正方法，都要注意具體分析，對(duì)癥下藥，這樣才能把教學(xué)落到實(shí)處，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

在形成性測(cè)驗(yàn)的實(shí)際操作中，既要防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，以得分高低評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，也要反對(duì)忽視學(xué)科特點(diǎn)，抽取知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練做法，從而使形成性測(cè)驗(yàn)真正起到了解學(xué)習(xí)狀況、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系的作用。

（劉月季 江蘇省新沂市棋盤中學(xué) 221423）